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自主学习在高职英语教学中应用尝试摘要：现代教育目标越来越倾向于学生能力的他提高和全面素质的增强，培养学生的自主学习能力已逐渐发展成为我国外语教学的一个新理念。探讨自主学习的概念、特点及培养自主学习能力的必要性，有助于学生自主学习能力的培养。 关键词：自主学习；英语教学；高职英语教育 一、自主学习的概念和特点 1.自主学习的概念 自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代学习形式，是以学习者作为学习的主体，是自我确定学习目标，自我选择学习材料、自我评估学习过程和学习结果的一种学习态度和模式。自主学习的理论基础是人本主义心理学和认知心理学。人本主义心理学和认知心理学都强调，在语言教学中要以学习者为中心。在第二语言教学和外语教学领域，随着语言教学重点从原先侧重语言知识的教学转为以学生为中心的技能训练，培养学习者自主学习显得尤为重要。 2.自主学习的特点 (1)自主学习是以学习者的主体性发挥为前提的，自主性、自觉性和自为性是其根本特点。自主学习是针对学习活动中教师是教学的主宰，学生从属于教师的指挥，被动地在教学内容中按部就班进行发展的“大一统”模式所提出来的。其根本目的在于改变这种不注重学生主体性的片面教学，主张学生积极主动地参与到教学中，根据自己的实际情况确定学习发展的步调、方向和程度。所有的这些行为都必须是学生内在动机的表现，是“我要学”而不是“要我学”。因此，自主学习是学习者在明确自己的学习目的后自觉产生并予以实施的学习形态。如果学生学习是在外在压力、反感或排斥情境下的迫不得已，即使学习成绩再好，在学习中投入的精力再多，参与学习的心理成分再多，也不可能称之为自主学习。 (2)自主学习是在学习活动的发展过程中体现出来的，没有学习活动也就没有自主性的发挥。自主性的发挥是需要一定的载体的。对于学习者来说，学习活动本身就是自主性能否成功发挥的媒介。因此，自主学习的认识和评价不能离开学习活动，否则只能是空中楼阁。从过程来说，学习活动包括学习前的准备工作，如计划制订、问题确定、资料选择、内容确认等；学习进程中的信息加工，如感知觉信息的获得与分析、记忆与存储、与原有知识的顺应或同化、思维过程的深入等；学习后的评价与反思，如对学习效果的把握、学习程度的确认、自己的不足与成就等。 以上三个方面，都渗透了齐默尔曼所极力强调的元认知成分，如自我监控、自我调节等。自主性应该在各个阶段都能得以最充分的体现，但是在表现形式上可能有所不同。也就是说，对于学习前的准备，自主性应该表现在动机的激发与维持上；在学习进程中，自主性主要体现在意志功能的发挥上；在学习后，自主性可能更多地通过自觉反思表现出来。如果学习者在某个阶段上缺乏自主性，也不能称之为自主学习。因此，自主学习是学习者在学习活动进程各个阶段自主性发挥的统合。 (3)参与自主学习的心理因素不仅仅包括自我的成分，它是多种心理活动协同作用的结果。参与学习的学习者内部因素主要体现为各种心理成分的协同作用。学习者的自我认识、自我体验和自我控制将对自主学习的性质和方向起决定作用，没有正确的自我认识，缺乏自主学习的高峰体验，不能控制学习的目的性和方向性，就不可能有真正的自主学习。此外，这些心理成分还包括与心理过程紧密联系的认知、情感、意志活动，也含有与个性心理密切相关的个性心理倾向性和个性心理特征。学习者的兴趣、需要、动机、理想、信念、价值观等因素构成了激发自主学习的动力因素，对于能否维持自主学习的进行也发挥着积极的作用。而学习者的能力、气质、性格对于自主学习的速度、程度和质量也有十分重要的影响。 (4)对外界资源有意识地利用与控制也是自主学习的重要表现。学习者并非在真空中孤立、静止地学习，而是在各种社会关系中、在社会所能提供的外界物理与心理环境中进行的。在学习的过程中，可能存在着帮助学习者解决问题的外部资源，也可能存在促进学习者发展的机遇或情境，甚至存在阻断学习者学习行为与结果达成的各种消极影响。在自主学习的要求下，需要学习者对为我所用的资源进行有目的的充分利用，既包括与学习相关的外在资源，如资料的占有与检索、时间资源管理、外在智力资源的合理使用(如求助等)，也包括对与学习本身直接关系不大，但如果处理不好会影响学习的因素，如选择自己喜欢的学习氛围、布置让自己安心学习的环境、学会利用多种媒体得以成长等。同时，也需要尽量控制不良影响的发生，如运用意志努力抑制外在诱惑的影响等。 二、培养自主学习能力的必要性 21世纪是学习化社会，只有学会学习，做到持续发展，才能适应学习化社会的需求。因此，培养学生自主学习的能力显得十分必要。这种必要性主要体现在两个方面。 1.培养学生自主学习是现代教育目标的要求。现代教育目标越来越倾向于能力的提高和全面素质的增