自主课探索——我做三件事.docVIP

自主课探索——我做三件事摘 要：在历史的发展机遇中，我校结合实际建立了“学道螺旋发展大课堂”的教学模式，我们教师在实践中都有不同的故事。本文简单介绍了自主学习的历史背景和我校的课型，着重分享了在自主课上的实践。 关键词：自主学习；展示；交流 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）08-0122-01 一、自主学习产生的背景 20世纪七十年代以来，由于人本主义心理学的影响和学科教育研究对象和方法的转变，自主学习引起了人们高度的重视。 传统的教育研究侧重于对教的研究，包括对教育者、教育目标、教育内容以及教育方法等的研究，而忽视了对学习者及其学习活动的研究，这样的研究取向在为教育实践提供具体教学方法的同时，也给教育实践带来了许多问题。这些问题集中到一点就是学习者在学习活动中的主体地位没有真正得到落实，其主体性的发挥受到了极大的束缚，学习者的学习主动性、积极性受到很大的压抑，学习者的创造能力没有得到较好的培养。传统教育中的“一刀切”的教学内容和教学方法与学习者的个别差异形成尖锐的矛盾。为解决这一矛盾，自主学习便走上了教育理论的前台。 二、“学道螺旋发展大课堂”的课型 从2008年开始，我校开始推行课改，在实践中我校创建了“学道螺旋发展大课堂”的教学模式，创设了三种课型：自主课、展示课、反思课。 （一）反思课——展示课的再延伸、再升华 反思课是学生对一周或一月的学习进行思考、整理，学生反思总结，查缺补漏，同时整理学道入册，教师同时也要反思课堂教学总结教学中的得失。 （二）展示课——知识、能力落实和提升的舞台 展示课是“学道螺旋发展大课堂”的核心，是一道美丽的风景，分为“点评学道——簇展——室展——检测小结——评价反馈——学道导学”六环节。学道导学启动了新课，为自主学习指明了一定的目标。 （三）自主课——展示课的基石 自主课是自主学习的一部分，是“学道螺旋发展大课堂”的重要环节，是学生在学道引领下，教师合作下的学习课。 三、自主课上的三件事 （一）第一件事：限时解题。每次上自主自习每簇抽2位（共18个）同学爬黑板，利用5——10分钟，分别规范解答1个题。一周3次自主自习，全班54个人有机会爬黑板，给每个人提供了一个小展示的机会。在实际中我注意了两个细节： 1、时间到全部停下回座位，培养学生限时完成任务的意识，刺激学生的解题速度。例如：在电表的改装之后的自主学习时，在1010班的9个人中，2人规范准确完成，6人电路图和方程准确，没有答案，只有1人电路失误，我只与失误的1人分析物理知识，可课下他们很快找到了解方程的技巧，重新完成了此题，并且人数变为9的倍数。 2、选题以最近完成的学道和全程设计为主，并且难度以基础和中度难度为主。即使是填空或选择题也要求学生写分析过程，呈现学生的思维，充分暴露细节失误，还可以避免只为答案。例如：在解答磁通量的变化的题中：1012班9人中，4人Δφ=φ2－φ1=－BS－BS=2BS，2人Δφ=φ1－φ2=BS－(－BS)=2BS，看似答案对了，但仔细一看，就会发现学生对变化量的表达不清楚，只是为了答案。并且这样思维过程的呈现，会有惊喜出现，例如解答下题： 在通电矩形线框abcd与无限长通电直导线MN在同一平面内，电流方向如图，关于MN的磁场对线框的作用，下列说法中真确的是（ ） A.线框有两条边所受的安培力方向相同 B.线框有两条边所受的安培力大小相同 C.线框所受的安培力的合力方向向左 D.线框所受的安培力的合力方向向右 都晨皓同学呈现了这样的解答： (1)受力分析如图 (2)∵Bbc=Bad,F=BIL∴F1=F2, ∵BabBcd,F=BIL∴F3F4 所以，合力向右。所以，BD。真是言简意赅。 （二）第二件事：反馈展示课之后第二次收起的旧学道，我要亲自发到学生的手中，这样，可以落实哪些同学没有完成，为什么没有完成？对存在问题的同学还可以面对面的交流解答。这样的反馈促进了学生在展示课上记录和完善的主动性，培养课下积极及时交流的习惯。记得李露露和张莹同学两次面对自己的学道时的语言和神态，第一次很不好意思的说：“我不会”，第二次尽然主动给我分析。然而，在这两次对话中，我只说了5个字，第一次：“问同伴”，第二次：“坚持”。经过这样的反馈，收获了师生的信任度和亲切感。 （三）第三件事：每个学簇依次交流。这件事一般在上自习35分钟之后开始。35分钟之后，一部分学生的学道已经完成，一部分难点、困惑已经呈现。交流时关注两个细节： 1、每个学簇重点解决一个问题，在这个过程中，会无意之间给学生留下示范，记得《匀变速直线运动的位移与素的关系》中这样一个题：“汽车由静