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英语专业《中国文化》课存在问题及对策探究摘要：中国文化的普及正处于“墙内开花墙外红”的尴尬境地。为改善英语专业学生跨文化交际时的“母语文化失语”现象，进一步提高大学生的人文素质和民族文化身份认知，《中国文化》英语课应列为英语专业本科教学计划中的必修课程。文章通过梳理河北农业大学此课程教学情况的问卷调查结果，分析课程在教学实践中遇到的教材、教法及教师等方面的具体问题，提出了切实可行的改革措施。 关键词：中国文化；母语文化失语；人文素质；身份认知 一、引言 我国第一所“孔子学院”于2004年11月21日在韩国首都首尔挂牌，至此该机构在全球已呈遍地开花之势。然而与国际上轰轰烈烈的中国文化热现象形成鲜明对比的是，国内高等院校英语专业的学生在英语学习上几乎花费了全部的时间和精力，在汉语语言和中国传统文化方面所学甚微。中国文化这种“墙内开花墙外红”的现象不得不令人担忧，因为这直接影响着大学生对本民族传统思想、艺术、民俗和文学的鉴赏水平，进而影响到中华民族优良文化的传承、与发扬广大。 教育部2000年新修订的《高等学校英语专业英语教学大纲》要求“21世纪的外语人才具有较强的能力和较好的素质”，而“文化素质是素质教育的基础。对于外语专业的学生来说……注重训练学生批判地吸收世界文化精髓和弘扬中国优秀文化传统的能力”。中科院工科院士杨叔子认为，在科学技术与物质文明高速发展和高度发达的今天，一个国家，一个民族如果没有民族文化、民族精神，则会不打自垮。如果我国高校培养出来的“高素质人才”，都说一口地道的英语，却不知孔孟之道、长城黄河等中华民族文化精髓，中国文化必将消逝在西方文化的渗透中。 当前，人们越来越认识到提高我国软实力的源泉是传统文化和文化自信。因而一些高校相继将与传统文化相关的课程纳入“通识”教育体系。河北农业大学也积极响应《大纲》提出的英语专业学生应“熟悉中国文化传统”、“增强对文化差异的敏感性，提高综合运用英语进行交际的能力”的要求，早于2004年在英语专业的课程设置中就增加了英文讲授的《中国文化》课，当时乃属省内首创。多年来，我校积累了较为丰富的教学实践经验，但也存在某些不足。为进一步提高该课程的教学水平和效果，笔者对英文讲授的《中国文化》课的教学情况开展问卷调查，旨在找出该课程目前存在的问题，探讨相应的改革对策。 二、《中国文化》课英语教学中存在的问题 我校《中国文化》英语课的授课对象是英语专业三年级学生。行课中，学生学习母语文化的兴趣浓厚。但由于受学时限制，教学计划难以按部就班完成，教学内容难易程度不易把控，课堂教学中的互动环节也较少，课程教学效果并不十分理想。为更好地了解该课程的教学效果及存在的问题，笔者在我校英语专业三年级学生中发放调查问卷130份，收回有效问卷112份，有效率为86%。通过对问卷调查结果的梳理和分析，本文得出结论如下： 1.教学内容不规范 “在我国，教材是学生学习英语的主要工具，是语言输入的主要来源。”（刘润清，戴曼纯，2003）好的教材是教学成功的保证。近年来，关于中国文化相关内容的英语书籍虽不断面世，但几乎没有什么合适的教材，不是语言难度过大，就是偏简单。目前该课几乎是“因人授课”，作为课堂教学活动的决策者，老师想怎么讲就怎么讲，本人哪方面擅长就多讲一些，不懂的就少讲或不讲。 中国传统文化内容繁多，博大精深。囿于学时，中国文化课的课程内容设置不可能面面俱到。面对英语专业学生的知识结构和就业前景，该课到底应该讲什么，怎么讲才能做到难度适中，让他们感觉收获颇丰，是任课老师面临的一大难题。 那么学生最感兴趣的，他们看来最能代表中国传统文化的是什么呢？问卷中列出十七项中国传统文化的内容，第十八项为其它，要求学生选出他们感兴趣的最能代表中国文化的内容（最多可选五项）。结果如图1所示： 中国文学和哲学分别以101票和87票高居榜首。中国国画、中国武术以及中国传统科学与发明竟意外地遥遥落后。这项调查结果与中国国家社科基金重大项目――“我国文化软实力发展战略研究”课题组历时近半年在全国大学生中做的“中国文化符号调查报告”的调查结果在一些选项上不谋而合，学生普遍关注中国传统文化中的汉字和语言、哲学、建筑、书法、中医等。此结果对新学期《中国文化》的教学内容的良性调整具有重要的借鉴意义。 2.教学方法和手段亟待完善 在有关该课程教学模式的调查中，22.32%的学生认为教师是课堂的中心，应认真听教师传授知识；57.14%的学生认为应以学生为中心，多组织讨论；其他同学认为中国文化博大精深，学生应在教师指导下自主学习。 英语专业的《中国文化》课程要求采用目的语参照的教学策略，即以英文讲授。但大多数学生没接触过也听不懂各个主题涉及到的专业词汇，导致