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英语专业主辅修教学模式对比探究[摘要]研究表明,教学模式在教学实施过程中起着举足轻重的作用,直接关系到学校社会功能的履行、学生学习目标的实现以及教师教学目标的达成。本文以中南民族大学165位英语专业主修生和英语专业辅修生为对象,分析了英语专业主辅修教学模式的差异,为英语辅修专业教学提出了改进建议。 [关键词]英语辅修专业 教学模式 [中图分类号]G623.31[文献标识码]A[文章编号]1009-5349(2010)04-0212-02 引言 随着国际交流需求的日益增多,越来越多的学生选择英语辅修专业来加强大学阶段的英语学习。相关研究表明,教学模式在教学实施过程中起着举足轻重的作用,直接关系到学校社会功能的履行、学生学习目标的实现,以及教师教学目标的达成。然而,英语辅修专业的教学与英语主修专业的教学有着很大的不同,因此所采用的教学模式也存在着差异。笔者通过对英语专业主辅修教学模式的比较调查,试图为英语辅修专业教学提出改进建议。 教学模式包括教学理论、教学目标、教学活动、教学评估和教学策略。其中教学理论决定教学实践的形式;教学目标设定预期达到的教学效果;教学评估衡量教学效果;教学策略反映教学途径与方法(袁春艳,2005)。五种常见的教学模式分别为PPP模式,ESA模式,Ur式PPT模式和Willis式TBL模式(刘玉梅、肖肃,2007)。目前,英语课堂的教学模式已实现了从传统模式到新型模式的转化。在传统的教师主体教学模式中,学生的学习过程是静态的,只停留在死记硬背的状态中(刘玉梅、肖肃,2007)。教师主体的教学模式虽有益于教师角色的有效施展,但缺点是淡化了学生角色,压制了学生的创造性和学习热情,导致学生对知识的掌握不牢靠,往往在应付考试后不久就逐渐淡忘了所学的知识。新型教学模式是以学习者为主体的,将学习者作为教育活动的主体,允许学习者主动地参与到语言学习中。这种模式强调个体学习者的主动性、需求、兴趣和学习风格。教师则变成引导者和鞭策者,为学生提供高质量的语料输入。这种以学习者为教学活动的基础和主体的教学模式在一定程度上忽视了教师的作用,师生间的情感交流以及习得过程中的情感因素。 一、研究方法与问卷设计 (一)问卷设计 本次研究的目的在于分析英语主辅修专业教学模式的异同,学生有着不同的学习目标和水平,教师应针对性地采用相应不同的教学理论和方法。 (二)调查对象 本次研究的调查对象分别是中南民族大学2008级110位英语专业主修生和55位英语专业辅修生。该校英语主修专业包括七个学期的课程和第八学期的论文写作。课程安排为周一至周五,周课时约三十节。英语主修生从第五学期开始划分为语言学、文学、翻译和商务英语四个方向,学生可以根据自己的偏好选择相应方向的语言必修课和选修课。英语辅修专业共四个学期,其中前三个学期在周末开设课程,周课程约十二节,第四学期开展论文写作。英语辅修生课程统一,不细分方向。此次调查一共选择165位学生进行了问卷调查,共收回有效问卷165份。问卷包括涉及到教学法、课堂教学活动和教学效果的33个选择题和一个主观提问。为确保研究的客观性,笔者选择的主修和辅修学生由共同的教师授课。 二、测试结果与分析 图表对比数据显示,英语专业主辅修教学模式的某些方面有着显著的差异。 (一)教学法 教学原则指导教师的教学活动,谭云杰(2002)指出五种常见的教学原则:系统性原则, 交际原则, 认知原则, 文化原则和情感原则。系统性原则强调语法教学,学生虽然能在传统语言考试中得到更高的分数,却往往无法将语法知识转化为真实语言交际中的实践能力。虽然英语主辅修学生都依然开设了语法课,但调查显示,两组学生都更为关注听说读写的实践能力。交际原则强调英语学习的最终目的是交际。越来越多的英语教师和学生都已认识到交际能力是语言教学的主要目标。调查显示,英语主修教学中教师对学生交际能力的重视度较辅修教学更强。认知原则强调学生的自学环节,学生应自主分析调整并改进自身的学习策略。调查显示,由于英语辅修教学课堂时间相当有限,教师没有足够的时间和机会与学生面对面的交流,因此要更多的鼓励学生利用课外业余时间通过看英语电影或听英语广播加大对语言语料的输入。文化原则强调跨文化交际意识的培养。虽然英语主辅修学生都开设了英美社会与文化等课程,但辅修生文化意识培养的投入远远不足。情感原则认为教师应帮助学生更好的掌控学习中的情感因素,保持积极的学习态度,克服学习过程中的焦虑情绪,因为学习态度、学习兴趣和学习动机都会直接影响学习效果。调查表明,英语主修生与教师进行情感交流的机会大于英语辅修生,主修生能更好的在教师的帮助下克服学习过程中出现的心理问题。 (二)课堂教学活动 虽然英语主修生