英语专业基础阶段课程整合探究探析.docVIP

英语专业基础阶段课程整合探究探析一、英语专业基础阶段课程设置的现状 在我国多数普通高校中，英语专业在基础阶段都开设了综合英语/基础英语(精读)、阅读/泛读、听力、语音、口语、语法、写作、英美概况等课程。有的院系为了拓宽学生视野，还开设了大量选修课。课程的不断增开，使师生忙于应付，基础阶段的主要任务受到影响，基本功训练得不到保证。这样一来顾此失彼，既影响了语言基本功的训练又影响专业知识的系统性。此外，任秀娟在《外语教学中关于人文教育的几个问题之思考》一文中明确指出，高校外语院系的课程设置对人文教育内容忽视有余，重视不足，导致外语院系的学生中外文化修养浅薄，很难担当跨文化交际的任务。同时发出了“外语教学中的人文教育任重道远”的感慨。这些学者的真知灼见为我们的课程优化指明了方向，即：在保证有效的语言技能训练的同时，还应注重对学生专业知识和人文素质的培养，将技能训练与人文知识的传授结合在一起，使英语专业的学生既有过硬的语言基本功又有系统的专业知识和较强的思辨能力。而一个科学合理的课程设置是实现以上目标的基本途径，下文将针对以上所述的新的课程建设方向提出具体的课程改革方案。 二、英语专业基础阶段课程整合的方案 本文在任务型语言教学、内容依托教学法等先进的教学理念的指导下，提出了包括进行课程之间的横纵向整合，增设人文、思辨类课程，增加英语专业知识性课程，增加实践性、原创型课程在内的四点改革方案。 1.课程之间的横向、纵向整合：即挖掘不同课程、不同技能之间的潜在联系，形成立体架构。 必要性：英语专业的学生应该比非专业的学生具有更高的英语技能水平，应该具有能运用相对正确、准确、适切的英语进行有效交际的能力，而专业基础阶段正是培养技能、打好基本功的最佳时期。然而正如芦建顺在《英语专业基础阶段课程建设的三个问题》一文中指出：“许多学校现在还沿用着20年前的课程体系，将精读、泛读和听力作为专业主干课，并配合以语音、语法、写作、口语、翻译等其他课程。这种以单项语言技能为教学中心的课程设置，虽然有利于在某个技能层面对学生进行有针对性的教学，但语言作为一个有生命力的整体，听说读写是相互关联、相互影响的。”语言习得理论研究已经表明，大量可理解的输入是习得的基础，而语言产出行为（说与写）也是外语学习过程中的一部分。不少学者认为改变我国传统的外语教学方式、提高输入质量、使输出与输入并重，是提高教学效果的保证。单纯强调语言输入或输出都是不够的，需要两者的密切结合才能促进外语学习。 实践方法：在日常语言交流中，人们并不是单独使用某一种语言技能，而是混合在一起使用的，因此单独培训某一种技能是不符合语言交际的规律的。同时，技能的运用是多层次的，因此语言教学也不能把听、说、读、写各种技能割裂开来。正如克拉申所指出的，输出是对语言学习过程的理解、吸收、重组等认知行为最直接的反映，不仅能反映教学效果，更能刺激学生的学习欲望，牵引、触发学生的认知过程，促进语言的输入。因此，在课程整合中要把接受性技能和输出性技能的训练整合在一起，使二者相互补充。首先，把听力与口语课程整合为“听说技能训练”。因为听是说的基础，说是听的延伸，听力的训练不能完全局限在单向听力活动范围内，把听力和口语整合为一门课程，与说的训练相结合，让学生尽可能参与互动的语言活动，听说并行，达到听、说技能互相促进的效果。其次，把泛读与写作课整合一起为“读写技能训练”。阅读是一种语言输入过程，写作则是一种语言输出过程，对于这两种技能之间的关系很多语言学家都做过表述。阅读为写作提供了可理解性输入，也增加了学生接触语言的机会和词汇知识。此外，阅读还可以巩固以往所学的语言知识。二者的关系正如蒂莫西（Timothy）所述：“阅读与写作是互相依存的……阅读和写作是一种互惠的过程。很多语言输出都是基于学生所读的文章或是所听到的内容。比如，让学生完成某一体裁的写作任务前，先让学生阅读同一体裁的文章，会给学生提供示范，让学生在阅读过程中注意其中的典型的文章组织结构、写作技巧以及相关语言形式，并应用到接下来的写作任务中，可以提高语言输出的质量。 2.增加英语专业知识和相关知识课程：把以往三年级才开设的英语专业知识性课程提前到二年级开设，以弥补单一技能训练带来的不足。 必要性：王亦兵在《高师英语教育未来发展若干思考》一文中强调了专业应确立更高的教育理念，所需的课程至少应包括英语专业类课程、教育思维类课程、人文社会类课程、教学技能类课程、教学研究和教学创新类课程。然而，《高等学校英语专业英语教学大纲》中只有35%左右的学时为专业知识课程和相关专业课程，而相比之下专业技能课程却占65%左右的学时。但是随着中小学阶段英语教学水平的提高，学生高中毕业时已经进行了十多年的英语学习，有的学生进入大学以前