规避教学误区 开展有效探究.doc

规避教学误区 开展有效探究【摘 要】《数学课程标准》中指出“有效的数学学习活动不能单纯地模仿与记忆，动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”因此，作为新课程倡导的三大学习 方式之一，小组合作探究学习是时代赋予数学教学活动的要求，对提高数学的课堂效率起到了重要的作用。但从具体的教学实践来看，在进行小组合作探究学习中还存在着不少误区，需要我们去剖析规避，从而深刻反思课堂教学策略，提炼有效教学因素， 实现“高效”课堂的教学目标。 【关键词】规避；有效；生活味 火候 提高数学课堂的教学效率，乃是教师永恒的追求。作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作探究学习对提高数学的课堂效率起到了重要的作用。 小组合作探究的目的就是让小组内的学生在教师指导下，通过对数学知识或问题的探索而进行的创造性的学习活动。有效的合作探究需要小组每一位学生的主动参与，能激发学生乐于探究的热情，并在小组的探究中养成善于合作的良好习惯，从而获得解决数学问题的良好体验。然而在许多数学课堂上我们虽能看到小组合作探究的影子，但却发现多数停留在形式上，这样的合作探究只能是低效的，甚至是无效的。课堂进行有效的小组合作探究，教师一定要注意规避教学误区，我认为应注意以下几个方面，意在给教师们起到抛砖引玉的作用。 一、“探”未动而“备”先行 片段：如在教学《圆柱体的侧面积》的时候，教师想通过小组合作探究：沿着圆柱的侧面高的方向剪开后是什么样的图形？可上课时只有教师准备了一个圆柱体纸盒，学生课前并没有准备，丧失了学生自主探究发现新知的机会。 剖析：片段中师生探究《圆柱体的侧面积》的教学设计只停留在了意识中，虽然想让学生主动获得深刻的探究体验，但是他却没有让学生做好课前准备。 反思：古人云：兵马未动，粮草先行。要在课堂上进行有效的合作探究学习，事先一定要做好充分的准备，也就是“探”未动而“备”先行”。课前充分的准备有利于课堂时间的最大利用率，有利于合作探究的顺利开展与深入。 二、遇到“必要”再去“探” 片段：教学五年级下册《圆的认识》： T：请同学们说说生活中哪些地方能看到圆？ S：人民币是圆形的，蛋糕是圆的…… T：（不用圆规）想办法画出一个圆，然后在小组里交流。 …… T：小组合作试着用圆规画一个圆吗？画完后，讨论圆规画圆的步骤。 …… 剖析：我认为“（不用圆规）想办法画出一个圆”具有探究的价值，而“怎样用圆规画一个圆”学生只要看书自学即可，没有必要小组合作探究。 反思：俗话说：好钢用在刀刃上。合作探究应在学生学习最需要的时候进行，即 “遇到“必要”再去“探”，确保探究的适时有效性。有些教师不根据内容千篇一律地用“小组合作探究”的方法，将会使主体失去独立自主的机会。因此，独立思考与合作探究要应“必要”施教，避免学生不加思考，盲目地听从他人的意见。 三、内容不囿于课本，教学散发着生活味。 片段：判断正方形和圆的周长都是25.12米，谁的面积大？在教师指导下学生通过小组合作探究从而得出：当圆与正方形周长相等时，圆的面积最大。 剖析：课堂的教学探究内容过于知识化，缺少生活味，没有从现实生活中或实际需要去诱发学生发现问题提出问题的能力，从而将书本的知识紧密联系生活。 反思：我建议修改为：用 25.12米长的篱笆圈一个鸡圈，要求圈出的鸡圈的面积要最大？学生可能会圈出不同的图形，教师从中挑选出典型正方形和圆形进行比较，从而得出当周长相等时只有圆的面积最大的结论。这样的修改，学生学起来觉得很贴近生活又有趣，既培养了学生从生活中发现问题的能力，又培养了学生解决问题的能力，学生觉得有收获，感觉数学就在自己身边。 四、探究时间掌控要注意火候 片段：有些课看似很热闹，实如一盘散沙。当学生才讨论了大约1分钟，教师就一拍手：“好”！“停”！学生其实根本就来不及思考，对问题的理解还没有自己独特的见解，有时正当学生兴趣正浓、劲头正足的时候，教师中断了学生的合作讨论。 剖析：片段中的教学探究时间太短，如果只是为了一个形式，这样不但不能养成学生合作探究学习的良好习惯，相反严重挫伤学生学习的积极性，久而久之“人云亦云”，学生就会逐步形成从众心理。 反思： 俗话说：不到江边不脱鞋，不到火候不揭锅。学生的合作探究是一个学习研究过程，需要充分的酝酿，在时间和空间上必须给予有力的保证。很多教师在出示问题之后，迫不及待让学生讨论、合作、探究，致使部分学生吃“现成饭”，探究活动必定流于形式，结果肯定事与愿违，达不到预期教学目标。 五、修炼好“配角”是“正道” 片段：常有教师教学整个过程，全部设计安排好，学生按照教师编写好的“脚本”，按部就班地进行探究活动，步骤整齐划一，结论一致，探究课变成了基本操作训