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论小学数学课堂教学中设问【摘要】设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节，它不仅能活跃课堂气氛，而且有利于培养学生的思维能力。小学数学课堂教学中设问应当精心设计；紧扣重点、难点；在知识的关键处设问，才能起到突出重点，取得最佳的效果。 关键词 小学数学 课堂教学 设问 设问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。小学数学课堂教学中怎样设问才能取得最佳的效果呢？笔者认为，应当从以下方面做起： 1.精心设计课堂设问 课堂设问贯穿于教学的各个环节，它的策略技巧以及问题逻辑既由课程的特定内容决定，也由课堂教学情境决定。所以，精心设计课堂提问就显得非常重要。 1.1设问必须目的明确 每一次设问都要有助于启发学生思维，有助于学生对新知识的理解，有助于对旧知识的回顾，有利于实现课堂教学目标。例如，一位教师教学“轴对称图形”，一开始出示本地的几个标志性建筑说：“你们知道这是哪个城市吗？”接着全力渲染所有城市及旅游胜地，带领学生观看该市旅游景点的录像，镜头所及的是山清水秀，花红叶绿，林荫错落，寺塔辉映……在学生禁不住赞美时，老师设问：“为什么会感觉这么美呢？”同时录像定格在景点中的蝴蝶、水杉木、宝塔、寺庙等具有对称特征的物体图像上，让学生观看、思考，接着老师说：“这些物体美在哪里？你有什么发现？”当时，学生沉浸在美的享受中，很难发现到物体两边完全一样的对称特点。最后，几乎是老师给出答案的引导下，完成了“观察”“探究”。由于老师的问题没有明确的目标性，最终导致学生的思维没有指向中心问题。 1.2设问要紧扣重点、难点 课堂设问应考虑如何步步引导学生把思维指向问题的关键和重点，指导学生架设一座从未知到知的桥梁。通过不断地从具体到抽象，又从抽象到具体，使学生牢牢地掌握知识点。 例如：在教学“分数的基本性质”时，为了帮助学生理解这一知识点，通过复习商不变的性质，动手操作，深入理解分数与除法的关系，观察后设问：“要使分数大小不变，分子、分母就怎样变化？你能说一说吗？”引导学生从变中掌握不变规律，对分子、分母怎样变化有较深的认识。这样，在重点处设问，一方面可引起学生的注意，另一方面，通过提问使学生对问题理解得更深刻。 1.3要多设计些发散性问题 在数学教学中，注重的是创造性思维的培养，使学生的思路打破常规，寻求变异广开的思路，充分发挥想象，探索多种解决方案或途径。发散性思维是创造性思维的重要组成部分，它必须建立在基础知识积累的基础上。否则，忽视了基础知识的学习，发散性思维将成为无源之水，无本之木。因此，教师只有以精心设计的问题来设问，才能启迪学生的思维，激发他们的求知欲。 2.在知识的关键处设问 四十分钟的课堂教学不可能面面俱到，只有抓住教材中的新知识与学生原有认知结构中的旧知识、旧经验不同的关键处设问，才能起到突出重点，突破难点的作用，才能花最少的时间，得到最佳的效果。 例如：在教较复杂的“求一个数是另一个数的百分之几”的百分数应用题时。我先复习简单的求百分率的应用题：“某市去年计划造林160公顷，实际造林增加到200公顷，实际造林是原计划的百分之几？”学生解答后。我再出示例题：“某市去年计划造林160公顷，实际造林200公顷，实际造林比原计划增加了百分之几？”首先引导学生进行比较：①例题与复习题相同点是什么？学生答，都是求百分率，标准量都知道。②不同点是什么？学生答，一个求实际是计划的百分之几，一个是求实际比计划增加了百分之几。比较后，我抓住这个关键处设问：①怎样理解增加了百分之几？学生思考讨论后说出增加的公顷数是原计划的百分之几。②怎样解答？（200-60）÷160。③为什么要这样解答？学生说，因为要增加的公顷数是原计划的百分之几，就要用增加的公顷数除以原计划的公顷数，而问题中没有把增加的公顷数直接告诉我们，所以必须先求出增加的公顷数。再求占原计划的百分之几。通过在关键处设问，引导学生思考，很快使学生知道了这堂课新知识究竟新在什么地方，并掌握了解答较复杂的“求一个数是另一个数的百分之几”的百分数应用题的思路和方法。 3.在知识的内在联系处设问 数学是一门系统性很强的学科，知识之间有着紧密的联系，旧知识是学习新知识的基础。新知识是旧知识的延伸和发展。所以，在教新知识时，必须在新旧知识联系处设问，才能使学生尽可能从对旧知识水平上探索新知，并使他们随时把所获取的新知纳入原有认知结构中去。从而提高学生的认知水平、扩展、完善原有的认知结构。 例如：在教整数乘以分数时，为了使学生很快地理解“求一个数的几分之几是多少，就是求一个数的几倍是多少”的延伸和发展的道理，在图示的配合下，我拟定了如下的设问：100千克的3倍是多少？100千克的1.5倍是多少？100千克的0.5倍是多少？100