语文教学及创新思维培养.doc

语文教学及创新思维培养一、转变教学观念，营造和谐氛围 教师必须与时俱进，更新教育理念，转变陈旧的教学观念。必须树立学生主体观，确立生本意识，建立民主平等的新型师生关系，做到尊重学生，理解学生，信任学生，把关爱带进课堂，把微笑带进课堂，把激励带进课堂，努力营造轻松和谐的氛围，从而激发学生积极参与的意识，燃起他们探索、创新的愿望。 二、认真研读教材，挖掘创新因素 教师应认真研读教材，深入挖掘其中所蕴含的创新因素，做到善用教材、巧用教材，既借助教材的运用给学生传授新的基础知识，也借助教材的运用培养他们的创新能力。如，讲授《孔乙己》时，就可抓住最后段的“大约孔乙己的确死了”引导学生立足课文进行思考：孔乙己究竟有没有死？为什么？并可进一步引导学生续写故事情节。再如，讲授《日出》时，就可抓住文中反复出现的破折号，引导学生展开联想，思考其中所蕴含的深意，体会课文的艺术空白。这些都是深挖教材得到的创新因素，利用这些拓展创新有利于活跃课堂，为培养学生的创新思维提供源头活水。 三、灵活运用教法，锻炼创新思维 1． 调动合作学习，激发创新热情 合作学习是指学生在独立思考的基础上以小组为主体而进行的一种旨在促进学生主体发展的活动。合作学习既可是生生合作，也可是师生合作，是彼此共同努力来完成学习任务。合作学习中，教师应注意把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人。通过调动合作学习，能给每个学生自由呼吸的空间，使他们放下思想包袱，各抒己见，集思广益，互相启发，互相激励，取长补短。同时，还可实现信息交流，资源共享等，进而激发出学生创新的热情、活力、灵感。 2． 鼓励大胆质疑，不断努力创新 创造始于质疑，质疑就是思考。如牛顿正是因为有苹果为什么只是往下掉的质疑与思考，才发现了万有引力定律。巴尔扎克也说过：“打开一切科学的钥匙都毫无异议的是问号。”有质疑，才有探究，才有创新，可以说质疑是创新的种子。“学贵有疑，学则须疑”，学习离不开质疑。质疑是积极思维的过程，是发现新知、获得新知的钥匙。因而，教学中应鼓励学生对教师或教材的观点大胆质疑，引导他们自主发现问题、提出问题，不断促进、提升他们质疑问难的能力，激活他们的思维，锻炼、培养他们的创新能力。如讲授《愚公移山》时，就可引导学生提出这样的质疑：愚公的做法可取吗？为什么？如果你是愚公会采取怎样的方法？ 3． 提倡合理想象，放飞创新翅膀 亚里士多德曾说过：“想象是发现、发明等一切活动的源泉。”想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。学习各学科都需要学生具有想象力、联想力。语文教材中的文章有很多都具有很大的联想空间，这就需要教师大胆放开，让学生的想象去尽情遨游。放飞学生想象和创新的翅膀，可以巧用插图，在看中想象，如学习《背影》时，可引导学生结合彩页的插图，进行联想、想象学习，也可以拓展延伸，在练中想象。又如讲授《空城计》时，可引导学生想象思考：假如司马懿真的攻进城里来，故事将会出现怎样的变化发展？还可以由静出动，在表演中想象，如：《日出》和《钦差大臣》都很适合演出，均可让学生分角色演出，引导学生在演出过程中揣摩、把握人物性格，理解课文主旨，等等。培养学生想象能力的方法很多，但不论哪一种方法，都要和科学、具体的训练结合起来，和重难点结合起来，有的放矢地引导学生进行合理想象，放飞创新翅膀。 四、注重实践与运用，提升创新思维 在语文教学中，要真正培养学生的创新思维能力，就得注重实践与运用，开展丰富多彩的语文活动，让学生既“做了学”，也“学中做”，学以致用。开展语文实践活动，可以有多种途径、形式，如诗文赏析、续写故事、改写情节、办手抄报、开辩论会或组织表演等。如学习《清兵卫与葫芦》就可引导学生立足课文对故事进行续写；讲授《鲁提辖拳打镇关西》时，就可引导学生立足教材，结合社会现实对“鲁提辖是否有罪”展开辩论，“事实不说不明，道理不辨不清”，通过辩论，让学生清楚知道应该遵照法律法规办事。多形式活动的开展，既可增加学生的阅读量，拓展他们的知识面，又可以引发他们的新观点，提高他们的思辨能力，从而培养他们的创新思维能力。 责任编辑 邹韵文 1