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透过课堂外在表象 抓住课堂高效本质(江苏省淮安市北京路中学 江苏 淮安 223005) 摘要：新课程课堂教学评价的核心应是”以学促教，教是为了促进学”，因此高效课堂评价的重点应由教师教学行为的评价转到学生学习情况的评价，学生参与课堂的表象评价转到学生课堂生成的本质评价。也就是课堂是否高效，评价的依据应该是学生的生成，主要包括问题生成、兴趣生成、知识生成、思维生成、情感生成这五个要素。 关键词：问题；兴趣；知识；思维；情感 中图分类号：G632 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）05-0020-01 我们现在很多教师甚至一些教学专家评价一堂课的好坏，主要是看教师“讲”的如何，以对教师的教学行为评价为核心。它的评价标准是：教学目的是否明确；教学重点是否突出；难点是否突破；教材掌握是否透彻；教学过程设计是否完整，教法是否灵活新颖；教态是否自然；课堂气氛是否活跃；板书是否工整等等。这些评价都是从教师的行为角度出发，看教师把“教材”教的如何。亦或有些课堂评价也看重学生的积极性是否调动起来、学习兴趣是否激发出来、学生是否全面参与等等，但这样的评价也往往只是隔靴搔痒，纸上谈兵，实际上也只是把学生的课堂行为表现看作是教师“教”的回应，或者是教师“教”的点缀。很少甚至没有涉及高效课堂的本质，那就是课堂的主人――学生，能力是否有所提高，思维是否有创新的火花，是否形成对知识真正的理解，是否获得积极的情感体验。因此评价一堂课是否高效，我们不应该只关注课堂教学的外在表象，而应该把评价的着重点放在通过这堂课学生获得了什么，生成了什么。 很多的所谓的公开课、优质课、观摩课，评委在课堂评价时只是印象分数，就像江苏卫视《非诚勿扰》第一轮的亮灯一样，只看外在表象，有没有“眼缘”。这就导致了很多的公开课、优质课、观摩课成为形式课、表演课、作秀课。远离了教育的宗旨，不能真实反映教师的教学水平和学生的学习水平，这种课堂教学评价表现出的是“以教为主，学为教服务”的错误倾向。归纳起来，这种课堂教学评价存在以下误区：教师表演的好，教学环节齐整，学生配合的好，课堂气氛活跃，便是好课，教师便是好教师、名教师，他的课也就成了优质课、观摩课、示范课；反之，如果教师课堂表现的不好，教的不出彩，这样的课就不是好课，教师便成为不好的教师。很多“不好”的教师，从此“厄运”降临，将带着“不好教师的帽子”远离所谓好教师的行列，让他们带差班、小学科，或者去做教辅。这种课堂评价，实际上关注的主要是教师教学行为的表象、教师自身素质的表现，即使这种评价关注到了学生，也只是关注学生在课堂上是否认真听课、记录、回答问题、参与小组讨论、测试成绩如何。而学生学习的知识和技能是否得到同化、转移、是否构建自己的知识体系、思维方式、是否在情感态度价值观方面得到发展提升等这些最本质东西被忽视了。 在新课程理念下，什么样的课堂教学才是高效的呢？新课程课堂教学评价的核心应是”以学促教，教是为了促进学”，因此高效课堂评价的重点应由教师教学行为的评价转到学生学习情况的评价，学生参与课堂的表象评价转到学生课堂生成的本质评价。也就是课堂是否高效，评价的依据应该是学生的生成，主要包括问题生成、兴趣生成、知识生成、思维生成、情感生成这五个要素。 1.问题生成 高效的课堂，不是教师展示授课技巧的表演场所，教师不应该以传授知识、帮助学生解决问题为目的，而是以激发学生的问题意识、加深问题的理解深度、探求解决问题的方法，特别是让学生生成自己对解决问题的独立见解为目的。应该有意通过情景、故事、疑问、破绽等激发学生更多的问题，让学生带着问题走进教室，带着更多的问题走出教室。传统的课堂评价，把能否做到当堂问题当堂解决，作为课堂是否高效的重要指标之一，甚至临下课时，教师还要问学生有没有问题了，学生交口回答：“没-有-了！”大家鼓掌通过，皆大欢喜。试想，学生是真正的没有问题了？很显然不可能，学生只是迎合教师的表演需要罢了。学生不断的有问题生成，才能说明学生是一直在不停的思考问题、才是真正的融入到课堂中去了，这才是真正的高效课堂。所以，有“问题生成”是评价高效课堂的首要本质表现。 2.兴趣生成 学生不断的有问题生成，就能激发学生不断的思考，不断的思考，就是兴趣的源泉。学生学习兴趣盎然，学习积极性高涨，全神贯注的投入到学习活动中，精神状态良好，也就会不停的动脑筋思考问题，情感态度也能得到充分发展。传统的课堂评价，看到的只是，学生在教师的被动调动下，甚至是小奖品刺激下，课堂气氛活跃，其乐融融的表象。学生是否生成强烈的学习兴趣和自信心，不仅看教师灵活多变的教法表象，更重要的是看，在教师的引导下，学生是否主动地去思考，主动地去参与课堂，这样的兴趣是主动的兴趣生成，而不是被动的兴趣生