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非智力因素在数学教学中培养摘 要：学习活动是一个非常复杂的过程，非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。本文就激发学生学习动机，建立良好师生关系，利用激励方法，挖掘学习意志，提高自身素质，树立优良的性格特征等方面初探数学教学中学生非智力因素的培养。 关键词：非智力因素；智力因素；培养；兴趣；性格；激励法 中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）20—117—01 现代教学理论认为：学习活动是一个非常复杂的过程。各种智力因素和非智力因素交织在一起共同影响学生的进程。智力因素作力心理过程中的认识过程直接影响学习活动，而非智力因素虽然不直接参与认识过程，但是在认识活动中，非智力因素始终发挥着动力、定向、维持、调节以及补偿等重要作用，是学生成才的必要条件。为了全面提高教学质量，实施素质教育，提高学生综合素质，我们在重视学生智力因素培养的同时，必须重视学生非智力因素培养，使智力因素和非智力因素有机结合、协调发展。智力是一种综合的认识能力，而非智力因素是指智力以外的对学习活动起着起动、导向、维持和强化作用的个性心理，非智力因素主要包括：兴趣与爱好；愉快的情绪；对事业的热情；对挫折的忍受性与意志力；自信心与好强心；远大的理想与目标；焦虑等。笔者在教学中从以下几个方面来加强学生非智力因素培养： 一、激发学习动机，培养学习兴趣 兴趣是学习动机中最活跃、最现实的成分。教育家赞可夫认为：“教学中一旦触及学生的情感意志领域，触及学生的精神需要，就能发挥高度有效的作用。”系统论告诉我们，有兴趣就容易接受外界新鲜的事物，形成开放的系统，这样就能抗拒外界的干扰，提高接受效率。由此可见，兴趣是最好的教师，是学习者成功的内驱力，没有兴趣的地方就是没有智慧的灵感。为此教学中首先要注重学生学习动机和兴趣的培养。在教学中教师可结合教材向学生展望数学的发展趋势和美好前景。教师要不段钻研教学业务，进行教学研究，提高教学的科学性、艺术性、趣味性和语言的生动性、幽默性。 二、建立良好的师生关系，培养学生非智力因素 数学是否成功，不仅取决于学习者的智力因素，还取决于他们的情绪、态度、学习动力等，托尔斯泰说过：“一个教师如果热爱事业，他是一个好老师；一个教师如果只像父母那样爱孩子，他是一个比那种虽读万卷书但既不爱事业也不爱孩子的教师更好一些的教师；而如果教师把对事业和学生的爱兼备于一身，他就是一个完美的教师了。”爱是一种平等的尊重，是一种深刻的理解。如果没有真诚的爱，任何先进的教学模式和方法都很难奏效。在我带过的班级中，无论他们是哪个年级，每当上第一节课，我送给他们的第一个词都是自信。教师温和的声音、微笑的面孔、理解的表情会给课堂带来愉快的气氛，学生会感到老师亲切可信，上课时遇到困难也不怕了。所以教师在对待学困生时一定要别注意控制自己的情绪，不能急躁，切忌使用伤人自尊的语言，以防损伤他们的自信心，挫伤他们的学习热情。教师要真正平等地对待每个学生，善于发现学生身上的闪光点，对每个学生都满含成功的期待，让学生感到轻松自如。 三、利用激励法，培养学生非智力因素 拿破仑认为，人的一切行为都是受到激励而产生的，通过不断的激励，就会使你有一股内在的动力，朝着所期望的目标前进，最终达到成功的顶峰。教师对工作的爱，对学生的爱，投射到学生的心灵上，会唤起学生相应的情感反馈。教师对学生的鼓励，更是一种巨大的情绪力量，它能使学生产生愿意学好数学知识的强烈欲望。心理学家罗森塔尔曾做过一个著名的实验。他在一所学校用随机抽样的方式随意抽取样本，组成一个实验班和一个对比班。他对实验班学生各方面的条件进行充分肯定，对他们赋予殷切的期望，而对比班学生不作任何鼓励。在实验终结测试中，实验班的学生的测试结果远远高于对比班。此所谓“罗森塔尔效应”，也称“期待效应”。罗森塔尔在研究后得出这样一个结论：由于研究者暗示给教师在实验班的学生将是成功者，因此教师在平时的教育活动中也常给学生这些暗示，这会满足他们期待的需要，从而也更利于他们的发展。由此可见，动力来自于激励和期待。在平时的教学中从语言、表情、手势等方面多给予学生以激励，这样不但激励学生的学习热情，同时也增强了学生的创造潜能。 四、挖掘学习意志，培养学生非智力因素 古人云：“予人以鱼，不如授人以渔。”著名教育家叶圣陶先生也说过“什么是教育，简单一句话，就是要培养良好的习惯。”良好的学习习惯是搞好学习的保证和提前。而坚强的意志又是一切事业取得成功的重要心理条件。因此，教师要加强学习方法的指导，培养学生养成良好的学习习惯，从而从根本上提高学习效率。 五、树立优良的性格特征，培养学生非智力因素 性格是指一个人在个体生活过程中形成的习惯了的行