大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系.pdfVIP

2006．29(1)：47—51 47 心理科学Psychological,_％ience 大学生专业承诺、学习倦怠的状况及其关系 连 榕*1 杨丽娴2 吴兰花3 (1福建师范大学教科院，福州，350007)(2福州职业技术学院，福州，350108)(3温州医学院，温州，325035) 摘要 为了了解当前大学生积极和消极的学习心理状况，采用量表法对672名不同性别、年级、学科和院校的大学生进行了专 业承诺和学习倦怠的研究。结果表明：当前大学生的专业承诺水平不高，学习倦怠的水平较高。在性别上，男生在理想承诺和 成就感低上好于女生。男生的情绪低落高于女生；在年级上，大一、大四学生的情感承诺高于大二、大三学生，大二、大三学生在 成就感低、行为不当和总倦怠上高于大一学生，大四学生的成就感好于大一、大二、大三学生；在学科上，文、理科学生的专业承 诺水平低于医科、工科和术科学生，文、理科学生的总倦怠水平高于医科和工科学生；在院校类型上，师范院校学生专业承诺水 平最低，且学习倦怠水平最高。情感承诺是当前大学生学习倦怠的最重要的预测变量。 关键词：大学生专业承诺学习倦怠 学习倦怠(1earning 1 引言 倦怠(job 近年来我国高等教育事业发展的重点已从规模 念结构、理论模型及其测量工具的现有研究中， 扩张转移到了质量的提升上来，质量是高等学校的 Maslach(1997)【3J所提出的模型测量被认为是最科 生命线。专业承诺和学习倦怠是反映大学生积极和 学、简洁的，也是当前应用最广泛的研究之一。 消极学习心理的两个重要的综合指标，了解当前大 Maslach提出了三因子职业倦怠模型并形成了测验 学生在这两个问题上的现状，对高校深化教学改革， 问卷(MBI)，即情绪耗竭(emotional 提高教学质量具有重要的现实意义。 commitment)的概念来自 专业承诺(professional personal commitment)和职业承诺 于组织承诺(organizational 业倦怠对个人的工作倦怠、创新能力、自我效能感等 (careercommitment)的研究。自Beclcerl960提出组 都会产生不良的影响。已有的倦怠研究的对象主要 织承诺的概念后，经过几十年的研究，MeyerAllen 是助人职业工作者，如医护人员、警察、教师和服务 J对各种理论模型进行了综合性整合，并经 (1990)u 业人员等，极少以学生为对象的研究(Maslach， 过验证性因子分析，提出了现在被广为接受的三因 1997)bJ。倦怠是沮丧、疲乏、不满意、焦虑、抑郁、冷 子模型，即情感承诺(affectivecommitment)、规范承 漠、迷惑、无力、低自尊等消极的心理表现，大学生的 诺(normative commitment)和继续承诺(continuance学习倦怠反映了大学生消极的学习心理，指的是由 commitment)。随着组织承诺研究的深入扩展， 于学习压力或缺乏学习兴趣而对学习感到厌倦的消 MeyerAllen(1993)心J将其研究成果直接扩展到极态度和行为。 职业承诺并形成了被广泛使用的职业承诺问卷。组 专业承诺和学习倦怠作为学习心理的两个重要 织承诺和职业承诺的共同点是承诺，指的是个体对 指标，其状况不但可以反映大学生的学习现状，而且 某一特定对象有着积极