韩雪屏《语文课程的知识内容》.docVIP

韩雪屏.语文课程的知识内容. 语文建设,2003(3)知识是人类生存和发展的智力工具。人类的教育是通过知识进行的，离开了知识就没有课程，也就没有了教育和教学活动。因此，人们对知识状况的认识，对知识的选择和组织，就成为编制课程和实施教学的一个重要前提。所以，无论在什么情况下，课程和教学都不能弱化“知识”的目标。“对于教学实践而言，无论什么时候，扎实的知识功底、广博的知识视野、合理的知识结构和良好的知识素养，都是不可忽视的目标。”[1]??????? 语文课程有没有必需的语文知识?语文能力的养成需要不需要语文知识的指引?与其他课程相比，语文课程的知识有哪些特殊的性质?不同性质和类型的语文知识需要哪些不同的教学过程和方法?不解释这些问题，不廓清语文课程的知识范围、内容和类型，就不可能真正提高语文教学的质量和效率。??????? 语文课程的教学目的体现了当今社会对于语文课程的价值观念和立场，制约着语文课程对于相关知识的筛选、传播和分配，因而，也从根本上决定了语文课程的知识内容和类型。《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(2001年7月)、《全日制普通高级中学语文教学大纲》(2002年4月)，都对“课程目标”“教学目的”做出了清楚的表述，为我们研究和认识语文课程的知识范围、内容和性质提供了依据。据此，我们可以把语文课程的知识内容划分为以下几个方面：??????? 一、社会的语言／言语规律??????? 我们之所以采用“语言／言语”这样一个概念来表述，是因为“语言”不等同于“言语”。言语是个体的说写活动和说写结果，而语言是人们用以说写的工具和存在于说写结果中的音义结合的系统规律。??????? (一)语言规律??????? 语言是社会成员的“公器”，是语言社团中人们相互联系的纽带。语言见之于声音，有共通的发音规则：见之于文字，有共通的书写规则：语言表达意义，有共通的组词和造句规则。社会的语言规律对于每一个社会成员都具有绝对的强制力。在基础教育阶段。汉语拼音方案、异读词表、异体字表、汉语词汇和短语的构成、单句和复句的基本类型等等，就是对青少年语言规范化的最基本的要求。为此，语文课程标准对各个学段都提出了不同的教学要求；而且在它的《附录》中明确规定了有关词的分类、短语的结构、单句的成分、复旬的类型等四种语法知识要点。??????? 应当强调的是：汉语是我们的母语，是当今世界上使用人口最多的语言。汉语在语音、词汇、语法等方面都独具特色。汉语的独特规律，应该成为语文课程中的语言知识的重要组成部分。??????? (二)言语规律??????? 我们已经知道了语言是说话和写作的工具，说写是个人运用语言进行交际的行为，话语和文章是人们运用语言工具生产出来的产品。用这个观点来审视语文课程和教学，我们就会发现在语文教学中花费时间最多的是阅读范文，而范文是作者个人的言语行为和产品；教学见效最慢的是学生作文，而作文是学生的言语行为和作品。因此，我们也可以说，语文课程和教学旨在用他人成熟的、典范的言语成品去指导学生的言语实践，引导他们的言语从不规范走向规范，从幼稚走向成熟。因此，语文教学不是教学生认识语言，而是让学生运用语言。说到底，语文教学应当属于言语教育范畴。由此可知：语文教学和修辞学、语用学有着天然的内在联系。据此，从语文教学的目标出发，我们可以提出如下一些有关言语规律的教学内容：(1) 言语要与语境相适应。为此，语文课程中就要适时地依据例文的表达经验，提出有关语境的基础知识。(2)言语要善于从语言体系中选择成分。为此，在语文课程中就需要依据选文了解汉语的语音、词汇、语法的基本知识。(3)言语要组成相对完整的语篇，完整的语篇才能表达比较复杂的语义。语篇不是句子的简单相加，它具有组织句群、结构段落和铺排篇章的内在规则。这些规则也应当是语文课程的基础知识内容。(4)言语要与交际目的和任务相适应。为了更好地完成交际任务，人们还往往采用修辞手段，使言语更加明白、生动、得体，以便最大限度地发挥言语的效果。因此，必要的修辞手段和格式、基本的语体特征和方法、基本的语用规律和规则，也应当是语文课程的重要的基础知识。??????? 二、他人的言语经验??????? 语文教科书中编选了许多古今中外经典文篇，这些内容自身就是一种文化形态，就是一种知识。为了具体说明什么是他人的言语经验，我们以余秋雨的散文《都江堰》中的几段为例，做一点具体分析：??????? 但是，就在秦始皇下令修长城的数十年前。四川平原上已经完成了一个了不起的工程。它的规模从表面上看远不如长城宏大，却注定要稳稳当当地造福千年。如果说，长城占据了辽阔的空间，那么，它却实实在在地占据了邈远的时间。长城的社会功用早已废弛，而它至今还在为无数民众输送汩汩清流。有了它，旱涝无常的四川平原成了