高职英语专业写作课程改革实践探索.docVIP

高职英语专业写作课程改革实践探索摘要：英语写作教学强调学习者的语言输出能力，在学生职业核心能力的培养中发挥着重要作用。目前，其教学现状远远不能适应人才培养目标和社会发展的需要，必须从“大课程”观念出发，建立写作课程群，突出教学内容的综合性、教材的实用性、教学环节的实践性、教学方法的先进性、评价手段的多维性、教学团队化等，以期实现英语写作教学效果的最优化。 关键词：商务英语专业；写作教学；创新模式 商务英语专业的培养目标在于为各类涉外企事业单位输送业务员、翻译、秘书、营销员或其他文员。英语写作课程是促进培养目标实现，充分体现学生核心职业能力的重要专业课程。写作可以使学生英语知识不断得到巩固和内化，促进知识的融合和综合能力的培养，为英语全面发展铺路。所以写作课应该成为商务英语专业提高英语教学效率的突破口。自2006年被确定为精品课程以来，本课程的改革以课程群建设为切入点，在教学内容、方法手段、教学团队、教材以及评价体系等方面进行了实践探索。 一、课程群建设的背景 1.高职课程体系改革 高等职业教学教育改革的核心是课程改革，课程体系建设是高职院校培养生产、建设、管理、服务等一线应用型高技术人才的关键环节。理论上“实用为主、够用为度”，形成理论与实践相互交融的一体化体系，课程设置的综合化、模块化与教学环节的实践性已成为当今高职教育界普遍关注和重点研究的课题。 2.英语写作教学现状 目前，商务英语专业涉及写作的课程包括基础英语写作、商务英语写作、外贸英语函电。这三门课程仍然采用学科体系下的课程模式，内容上彼此独立，选用三本对应教材分别由不同的教师于不同的学期开设。这样的课程设置导致教学内容理论性偏重(达1／3之多)、重复性严重(如商务英语写作与外贸英语函电)、覆盖面窄，如对于学生的考证像剑桥商务英语资格证书、涉外文秘资格证书涉及的写作内容和毕业论文写作的内容则均未涉及。彼此割裂的教学内容不但使学生不能从整体上掌握英文写作，而且与学生的应试项目时间上也不一致。 二、课程群建设的目的 1.建立写作“大课程”框架，打造学科优势 英语写作课程群按照专业培养目标、已有知识基础、未来职业发展方向等因素，把基础写作、实用写作、商务写作、外贸函电、外语类资格证书写作、毕业论文写作等几门课程组合成有机整体，按大课程框架进行课程建设，组成一个结构合理、层次清晰、课程间相互连接、相互配合、相互照应的课程群体。由追求单门课程内容的严密、完整转变为追求课程群体系的完善，使群内课程之间“由原来的相互隔离转变为相互贯通，由原来的相互重叠转变为相互补充，由原来的相互矛盾转变为相辅相成”，进而获得整体优势，打造学科优势。 2.整合课程，提高教学效益 课程群建设以单门课程的建设为基础，将重点放在课程内容的整合上。课程群通过对课程的重组，删除原先课程间的重复，增加原先课程间的有效衔接部分，打破课程之间的壁垒，体现群内一门课程对另一门课程的意义，使学生更好地把握一门课程与其他课程以及整个课程群的关系，从而达到整体大于部分之和。课程群在形式上弱化课程个性概念，强化课程内容之间的融合、交叉和关联，围绕课程群的培养目标强调每门课程的教学内容的取合，以提高教学效率和教学量。 3.提升职业核心能力，成为专业建设的突破口 商务英语专业结构是“英语+专业”，培养的是“英语+商务知识”的复合人才。要求学生能处理国际经贸的英语书面报道、报告，能与外商进行对话；能用英语讨论国际商务问题，用英语介绍国内外经贸动态；能阅读国内外经贸报刊英语文章、一般性商务文件和外商的来函来电；能用英语撰写与国外交往的各种商务函电等。由此可见，英语综合运用能力成为职业基础和核心能力。英语写作课程本身对于提高学习者的语言能力起着非常重要的不可替代的作用，群内的各门课程也均为专业核心课程。课程群的建设对于商务英语专业建设有促进和引导作用。 三、课程群建设的项目 1.构建新的写作教学课程群，内容上综合化，结构上体系化、模块化 按照职业教育“理论够用、技能为本”的要求，确定了“以英汉对比修辞构建课程群理论体系，以实用写作、商务写作、毕业论文写作为写作教学的实践体系，以相关资格证书的写作和专接本英语写作课程为后续发展体系”，突出实践能力的培养，努力打造多证在手、技能熟练，既有一定的理论水平和后续发展潜力，又有实践技能的专业人才。 (1)理论体系。通过对写作理论的研究和学生写作中的错误分析，我们发现学生写作中最薄弱的环节是由于词汇量不足，写作时会不自觉地趋向于依赖汉语思维，写出大量的中国式英语。我们运用英汉对比修辞理论和词块理论，综合原来单门课程的理论体系，并参照蔡基刚的《英汉写作修辞对比》(2003)和LauferNat