高职英语听力教学中障碍研究及克服方法.docVIP

高职英语听力教学中障碍研究及克服方法听力理解的提高是一项艰难而重要的任务，教师应根据学生的实际情况采取科学的学习、训练方法，帮助学生掌握并巩固各种英语学习技巧。 在英语学习的过程中，听、说、读、写是四项基本技能，而听则是这四项技能中的难关，也是中国学生的一个难点。教师在教学中虽采取了一些措施，花费了不少时间，收效却不明显。造成听力障碍一般是因为知识障碍和非知识性障碍。知识性障碍包括语言、词汇、语法、背景知识等；非知识性障碍指与播放有声材料有关的物质条件及听者的心理状态等。 构成英语听力障碍的主要因素 1、语言是构成听力知识性障碍的重要因素之一。语言障碍包括语音、语调及朗读的各种技巧，语音基础的优劣直接影响着听力水平的提高，语音是听力的基础。有些学生对英素辨别不清，例如会把light和night，sheep和ship，west和rest等单词混淆，这样就给听力造成了障碍。另外，许多学生对英语句子中的连读、弱读、省音、不完全爆破等规则不熟练，那么其反应能力就弱，理解能力就降低。 2、词汇、语法、背景知识构成的听力障碍。在听有声材料的时候，听者不仅要辩音，同时还要处在连贯句子并进行同步译义的过程中。如果听者的词汇量小，与听力文章中所要求的词汇量有较大差距，就无法知道词意，不能理解所传达的信息，这势必增加听力理解的难度，因此生词、难词常常是构成学生听力困难的主要障碍。语法知识也是如此，语法使词汇有序成句，它可以帮助我们正确判断动作发生的时间、执行者、承受者及虚拟事实情况。对语法和句法生疏的人，要想提高听力是困难的。词意、句子成分、时态、语态概念不清，看都看不懂，听懂就更谈不上了。文化知识背景也很重要，我国学生学英语时，由于不熟悉英美人生活习惯、文化特色、志趣、爱好及风土人情等，常会感到虽然所听材料无具体的新词新句，但内容却不能听懂。 3、听力的非知识性障碍也不可忽视。英语听力的潜在困难属于心理障碍，主要表现在听音时心情过于紧张和注意力不集中两个方面。在听音时要保持良好的状态，心情要放松，大脑的注意力要高度集中，而不善于调整心理，势必造成听力理解上的困难。例如学生在一般情况下都有一种普遍的心理，认为在听音的过程中如能将听到的句子都译成汉语就觉得听懂了。然而，在听音过程中正是由于这一多余环节占用了时间，才造成了大脑忙于寻找声音的汉语对应信号而无法处理随后到来的信息。同时，由于慌乱中并未完全理解接收到的信息又导致了遗忘，无法处理的信号不断的堆积，致使听者的精神紧张，而紧张的情绪干扰了大脑的有效工作，就使听者心情焦虑，焦虑的心情又会使原可以听懂的内容大打折扣。 4、母语干扰的障碍和习惯障碍。学生在母语环境中学习英语，缺乏大量的听力训练，听到语言信息后，往往不能用英语思维，习惯用中文逐句翻译出来，多了这个中间环节，也会影响记忆效果。 克服英语听力障碍的方法 了解听力理解中常见的障碍，在训练听力的时候就应该有意识地逐步扫除这些障碍。听力障碍越小，听力能力就越容易培养，听力水平也越容易提高。提高英语听力水平应从以下几方面入手： 1、夯实基础知识。一方面要抓好语音关，使听说结合。学好音标是学好英语的前提条件，对未来的英语学习也是一件一劳永逸的事情。音标基础的好坏决定了语音、语调的好坏。打好语音基础，对提高听力水平无疑会起到事半功倍的效果。听力教学不能仅仅局限在听的环节，应让学生围绕听的材料说，使听、说有机结合，相互促进。在听的过程中，要适当采取模仿、复述等方法，达到既会说又听懂的目的。另一方面要广泛阅读，扩大词汇。词汇掌握的熟悉程度是影响听力的重要因素。因此要要求学生广泛阅读，通过阅读了解英语国家的人文地理、历史、传说等方面的知识，养成不同场景接触不同词汇，全方位感知的习惯。广泛阅读还能使学生对语法、英美文化知识背景有更深的了解，扩大自己的知识面。 2、营造轻松、和谐的听说气氛。在听力教学中，教师应该注意培养学生的兴趣，帮助他们分析在听力过程中可能会出现的种种问题，然后提出解决的办法，努力使学生消除因害怕、沮丧、反感而产生的心理障碍。采取灵活多样的听音形式组织好教学活动，并向学生介绍所听材料的有关背景知识，从而创造一个轻松愉快的语言环境。 3、精听和泛听结合。精听侧重于听懂每个句子甚至每个单词，它的基本训练方法是听写，学生可以对一些难度适中的朗读带，逐句或逐个意群地去听，并把听到的单词都写下来，这种方法能使一篇材料听得较细，吃得较透。泛听是对一篇材料从头到尾听，听完后要求能知其内容大意。如附有练习，则应完成练习，对照答案可以知道自己理解的情况。精听是听力学习的基础，泛听是听力的目的，只有两者相结合，才能完成听力教学任务。在教学过程中，教师可将听力材料分为精听材料和泛听材料并尽可能让学生