高职英语教学中语法教学所占比重.docVIP

高职英语教学中语法教学所占比重近年来，随着高职的蓬勃发展，高职英语教学也受到了教学改革的一定冲击，有的教师开始采用流行的交际法教学（Context Teaching）。随着语篇教学的深入，部分教师亦尝试将语法教学溶于语篇教学，但由于高职英语教学内容的实用性，大部分英语教师为了教学的方便仍沿用传统的语法教学（Grammar Teaching）。事实上，语音、词汇和语法是语言的三大组成部分。语法教学的目的主要是帮助学生提高使用语言的实践能力，即让学生用正确的语言形式进行交流。而不是单纯地向他们灌输语法知识，所以，在高职英语教学中，既要避免过多的讲解语法知识，消弱学生的语言实践，也要防止盲目实践，忽视语法教学，把掌握语言知识和培养运用语言的技能对立起来。也就是说，高职英语教学中应适当比例地讲授语法，语法在高职英语教学中既要占一席之地，又要把握它的度。 一、语法对语言的监控作用 美国语言学家乔姆斯基（A. N. Chomsky）认为语言具有生成性。其转换生成语法（Transformation-generative grammar）理论主要研究和回答下列问题，即谈话人怎么会说出并理解新的句子的，句子是怎样生成出来的。Chomsky进一步提出，“语法”是一种装置（device），它能够生成某种语言中的合乎语法的句子，而不生成不符合语法的句子。语言是说本族语的人解释和构成合乎语法句子的先天能力，是在某一时期内说出的实际话语。根据第二语言习得理论，尽管儿童天生就具备有一种天赋语言能力，但学习外语的过程与习得母语的过程不同。母语的习得是一个自然的不断内化语言规则的过程。由于受诸多外部条件的制约，大多数外语学习者只能通过有意识的学习才能掌握一门外语，是一种后天的习得机制。我们的语言运用表明我们对语言规则的遵守。根据Focus on form的倡议，如果一个第二语言结构是普通语法的一部分的话，那么其可处理性也就相当的高；否则其可处理性也就相当的低。（胡壮麟，2002：489）汉语和英语是两种完全不同的语言，其语法内容当然也大不相同，其可处理性也就相当地低。英语教师就必须考虑两种语言结构的差异，清晰地讲授非母语的语码（code），传授学生一定的语法知识，告诉学生什么是正确的，什么是错误的，什么时候说，什么时候不说，以及跟谁说，何时、何地、何场合用什么方式和态度说什么。在句型操练、积累语言材料的基础上，归纳认知语言的生成规则，并内化语法规则，创造性地灵活运用外语进行交际活动。否则，以语言能力为基础的交际能力就无从说起。 语法对语言的监控作用表明：正式场合的语言精确率依靠交际实践难以达到较高的程度，需要进行语法讲授；伴有语法讲授的学习效果优于仅靠交际式的学习效果；语法讲授是学习的一条捷径；讲授语法对特殊语言特征的习得有直接作用，否则这些特征无法习得，因为在一般的交际中不会出现这种特征，即使是一般的语法特征也是经讲授后才更易领会；如果只是使用交际实践的方法教学，那不是在教语言，而是在教说话（speech）（黄和斌，2002：33）。 二、现实依据 1.现状分析结果。传统教学法饱受抨击，甚至被说得一无是处，可在教学实践中特别是高职英语教学中它又是多数外语教师首选的教学方法；理论上声名显赫，大红大紫的交际法，在教学实践中又大多处于附庸地位，尚未能取传统教学法而代之。这两种截然不同的教学法在教学实践中处于共存状态。而在欧洲，交际法却取得成功。究其原因在于欧共体各国语种同属印欧语系，语言文化同出一源，各语种在语言、词汇、句法及语义等各层面比较接近而且各国文化传统相通，思维模式又相似，这种语言文化背景使得欧洲学生比较容易在较短时间内掌握大量词汇，熟悉外语的句法结构，做到在交际中学习。但中西社会文化的巨大差异使得交际法得以独立成功的前提条件不复存在，在欧洲不难获得的外语语言能力在中国却成了阻碍交际能力迅速发展的阻力。 高职生作为一个特殊阶层的大学生，大多数人在高中阶段英语语言知识不足，处于一知半解之中，过多讲解语法知识会冲淡高职英语实用性的特点，同时会导致学生对英语学习的厌倦，完全不讲解语法学生又会因为语法知识不足导致理解的失误而对英语学习失去兴趣。因此，高职英语教学中把握语法教学的度很重要。 2.实验结果。笔者在武汉软件工程职业学院07级三个班进行教学实验，其中一班运用语篇、结构、规则、交际法教学，教学中适当比例地讲授语法知识；二班运用自由会话的方式进行教学（为了保护学生参与的积极性，教师不给学生指出错误）；三班运用传统的语法教学。起初，二班的学生热情很高，课堂内外说话都想用英语，英语不行就用汉语代替，学生口头交际能力似乎提高很快，然而，渐渐地不少二班学生发现，自己使用的语言形式较简单，且在每一具体场景中可能使用的语言几