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高职英语教学探究性学习探析摘要：高职院校在示范建设中正在不断进行教学改革。针对其中的英语教学改革，可尝试开展研究性学习，以提高学生学习英语的兴趣，训练学生听说读写的能力。通过研究性学习不但能够提高学生的学习效率，而且能够培养学生的人文素质。 关键词：研究性学习；英语；任务型教学 教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》的第四点指出，要加大课程建设与改革的力度，增强学生的职业能力；要针对高等职业院校学生的特点，培养学生的社会适应性，教育学生树立终身学习的理念，提高学习能力，学会交流沟通和团队协作，提高学生的实践能力、创造能力、就业能力和创业能力，要培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。高职教育的工作重点要放到提高教学质量上来，要改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养。而要融“教、学、做”为一体，强化学生能力培养的一条重要途径就是在高职教学中展开研究性学习。 一、高职英语教学研究性学习的必要性 随着高职高专学校招生比例的扩大，英语学习困难生的人数也随之增加。提高英语学习困难生的英语水平成了英语教学不可忽视而又难以解决的问题。高职英语教学可以采取主题研究的形式，尝试开展研究性学习，提高学生学习英语的兴趣，综合训练学生的听说读写。研究性学习是学生学习方式、教师教学方式的更新，有利于培养学生兴趣，激发学生潜能，养成其多元思维，锻炼其实践能力，对培养创新型人才十分重要。 研究性学习是在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识解决问题的学习活动。研究性学习要求教师充分调动和保护学生自我探索和求知的欲望、热情，这种欲望和热情是学生毕生学习和发展的原动力。因此，研究性学习的观念要贯穿在高职英语教学过程的始终，融汇于学生学习的课内外。 对于中国的学生来说，英语是一门外语，学好英语的基础是要掌握英语中基本的字词句。机械记忆字词句使许多高职学生对英语学习失去兴趣，英语自我效能感低。而研究性学习是一种有意义的学习，学生亲自参与发现事物的过程，必然会用某种方式对它们加以组织，从而对记忆具有最好的效果。如果学生能通过研究型学习的方式运用自己亲自参与英语篇章的组织和编辑来学习大纲所要求掌握的字词句，那么根据奥苏贝尔的“有意义学习”理论、杜威的“做中学”理论、布鲁纳的“发现法学习”理论，学生的学习效果必然会得到提高。 英语教学中采用研究性学习可以培养学生运用英语进行实践活动的能力。高等教育改革的核心课题，就是反思以知识注入为特征的教学传统，重建以学生主动学习和创造性学习为灵魂的现代教学模式。开展研究性学习，通过自主探究的多样化研究型学习活动方式，能够提升学生自身学习生活的经验、能力、情感体验和价值目标追求，密切学生的学习生活与自然界、社会生活的联系，加强学生知识学习与实践活动的联系，发展学生对自然、社会和人自身的整体性、规律性和独特性的认识。 二、高职英语教学中研究性学习的设计 依据研究内容的不同，研究性学习的实施可以运用课题研究类和项目设计类的方法。研究性学习的组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段。具体讲，在高职英语教学中开展研究性学习，可以运用学生已经学过的英语及在新课中新出现的语言知识去探索问题，也可以通过网络、多媒体、图书馆等多种途径搜寻整理有关的资料，培养学生提出问题、解决问题的能力。学生搜寻整理资料的过程也就是学生增长社会知识和语言知识的过程。在以上基础上学生可以根据资料写出文章，并在课堂做汇报。当然，这种研究性学习的过程离不开教师的指导、帮助和适当的监督。 在帮助学生进行英语研究性学习的时候，教师应该避免使用单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学措施。教师应依据高职课程的总体目标并结合学院教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与，让他们通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。具体讲在设计“任务式”教学活动时，教师应注意以下几点：(1)活动要有明确的目的并具有可操作性。(2)活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实。(3)活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力。(4)活动应积极促进英语学科间的相互渗透和联系，发展学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受，提高学生的协作和创新精神等综合能力。(5)活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。例如，普通高等教育“十一五”国家级规划教材《新编实用英语》综合教程一第八单元的主题是“保持健康和就医