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高职英语教师专业发展思索摘要：高职院校英语教师的专业素质直接影响着英语课程教学改革的实施进程。文章分析了目前高职高专英语教师队伍现状和教师专业发展的不利因素，指出了高职英语教师专业发展的有效途径。 关键词：高职院校；教师素质；专业发展，途径 教师群体作为优秀的学习型组织是建设学习型社会的先导和示范。21世纪高等职业教育发展迅猛，而高职院校英语教师的个人素质及其相关因素直接影响着英语教学改革的实施进程、实施效果和整体教学质量，因此探讨提高高职院校英语教师素质、促进教师专业发展的途径，具有十分重要的意义。 一、英语教师应具备的素质 《高职高专英语教学要求》明确提出按照“实用为主，够用为度”的原则培养学生的语言应用技能和跨文化交际的能力。这种应用能力的培养只能通过学生参与课堂内外大量的英语实践活动来实现。在这些实践活动中教师要承担不同的角色，因此对教师的综合素质要求很高。林崇德、辛涛(1996)把教师素质归纳为“教师在教育教学活动中表现出来的，决定其教育教学效果、对学生身心发展有直接而显著影响的心理品质的总和”。具体到英语教师素质，则包括更多方面的内容：语言能力是其中最重要的一项，是成为外语教师的基本条件；语言学、语言学习及外语教学的相关理论知识，是外语教师提高业务能力的必备条件，学习能力是其他各项能力发展的基础。此外，宽广的知识面，批判性思维能力，反思、探索性实践能力，良好的人际沟通能力，健康向上的精神面貌，高尚的道德情操都是教师必备的基本素质。 有调查(张宜等，2003；吴一安，2005)显示，专业知识丰富、通晓西方文化知识、博学多才，专业技能强、讲课有深度、教学方法灵活、幽默开朗、热情乐观、思想活跃、善于与学生交流、师生关系融洽、对学生负责、气质优雅、有个人魅力、有职业道德、富有奉献精神，能够使用现代化的教育技术的大学英语教师最受学生欢迎。 二、目前高职高专英语教师的现状 1　学历层次偏低，缺乏专业培训。高职高专院校英语教师多为英语专业本科毕业，研究生学历所占比率较低。部分教师是非师范生，在从教前没有系统地学习过语言学、外语教学、外语学习理论，没有受过正规职业道德修养和语言教学技能培训，对外语教育理念、原则、方法等知识了解甚少，教学理论和教学基本功都还有待于提高。总之，高职高专院校英语教师的语言知识、技能水平和教育教学水平参差不齐，整体水平不高。 2　职业满足感较低，专业发展动力不足。与普通本科院校英语教师和其他专业课教师相比，受社会尊重、认可程度、个人成就感以及经济收入等低于预期目标，导致高职院校英语教师的自信心不足。尽管许多英语教师工作态度认真、教学成绩出色，得到学生肯定，但他们对施展自己才华和实现自我价值的英语课堂失去信心，缺乏职业满足感往往使他们失去了自我发展的动力，而仅满足于完成教学工作量，对教学改革和个人教学质量的提升缺乏热情。 3　专业发展和个人职业规划的意识不强。高职高专院校英语教师大多承担繁重的教学任务，不少年轻教师还兼有繁琐的学生管理工作，每天忙于应付各种任务，无暇思考个人专业发展计划，缺乏危机意识和个人发展的动力，不能对自己的未来发展做出明确合理的规划。 4　知识结构不合理，驾驭课堂的能力有限。许多语言教师在专业学习的过程中注重语言知识而忽略文化知识的积累，对其他学科的知识了解更少。在突出外语的工具性，强调外语与专业结合的英语教学中，由于知识面窄，英语教师在教学中涉及到其他学科的内容就会显得力不从心，缺乏驾驭课堂的能力，不敢与学生灵活互动，不能拓展丰富的课外知识，照本宣科很难满足各专业学生的需求，更无法胜任专业英语教学。这样的课堂模式单一，枯燥乏味，学生英语学习被动，效率低下。 5　对外语教学的认识模糊，教学理念与课堂实践活动脱节。由于很少关注国际英语教学研究动态、缺乏反思教学实践的习惯，许多教师不懂科学的教学评价标准，不知道如何去评价自己的课堂教学，甚至不能正确认识现代外语教师的角色。部分教师虽然对“交际为本”、“学生为中心”等理念持认同态度，但他们在实践中并不懂得如何体现。以教师讲解课文和练习为主的课堂依然是高职英语教学的主导形式。由于教育理念、语言能力、知识范围的局限性，许多高职英语教师从教学内容到教学形式都缺乏吸引力，教学过程很难实现培养目标。 6　科研与教学实际联系不够，总体科研能力较弱。高职英语教师职前很少经过规范化的学术训练，没有掌握学术研究的方法、实验调研和论文写作的技能。在教学中又受长期应试教育的影响，普遍重教轻研，重教轻学，重考试成绩轻应用能力，很少关注学习者个体因素、学习过程、学习与测试、语言与文化学习的关系等方面。到了评职称时，既写不了语言研究的文章，又不知道如何写教研论文，所以高职英语教师科研成果寥寥，反映出