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高职英语教学审美化探析

高职英语教学审美化探析摘要:传统高职英语教学存在的单向灌输方法已影响教学效果。针对高职英语教学的要求及现状,提出了审美化的新视角和解决出路,即在高职英语教学中创造充满美感的英语学习氛围;在教学的课文讲解中展示英语的内在美;寓教法灵活多样之美,调动学生的学习兴趣;注重培养师生的审美情感。 关键词:高职英语教学;情感;审美 高等职业技术院校的任务是培养现代应用型人才,在经济全球化和世界一体化中发挥人才基地的作用。英语作为现代人才的必备素质,是高等职业院校人才培养的重要组成部分,受到了高度重视,尤其是我国加入世界贸易组织以后,英语学习成为高等职业院校各专业的重要必修课。但在各校具体的英语教学过程中,普遍存在单一传统的教学模式,学生运用语言的效果不令人满意。如何提高高职英语教学水平,达到预期的效果,是摆在英语教学工作者面前的一项重要任务。 一、目前高职英语教学的现状及存在的问题 1.教学内容传统,影响了英语的教学效果 传统高职英语教学在内容上过分地强调和重视了词汇和语法教学,过分追求知识体系的完整性、系统性、关联性,并且教学内容过于单调,过分倾向于应试教育;另外,高职专业教材建设没有跟上职业教育的发展,很多教材的针对性不强,专业不对口。近几年,随着科技的发展,现代教育技术应用到英语教学,如多媒体教学等,很多教师采用了这些先进方法,充分发挥了技术优势,但是也没有弥补教材的缺憾,不令人满意,教学效果并不明显。 2.学生学习英语的兴趣不浓,积极性不高 高职院校现状显示,学生来自于普通高中、中专、职高等多种渠道,英语基础参差不齐;自学能力不强,缺乏相应的学习方法和学习策略,缺乏解决困难的信心及渴望掌握新知识的能力,缺乏扎实的基本功;由于长期受应试教育影响,不能尽快地适应以培养“应用能力”为主的高职教学模式;对高职英语学习认识不足,学习目的不明确。尤其是教师未能针对不同层次的学生因材施教,使部分基础本来不好的学生产生厌学甚至逆反心理。高职高专生源不同本科生,入学前“听说”程度差异,基本训练不够,有的既听不懂又讲不出,词汇量严重不足,对课文和英语阅读资料理解程度欠缺。教育部关于高职高专英语教学的基本要求规定,考试达到英语能力B级水平,掌握的词汇量应为1000词左右;A级为1600词左右,但是,很多学生由于高中的欠账,远远没有达到此标准。由于词汇量的溃乏,加之听、说、读、写障碍,很难提高他们学习英语的兴趣。 另外,有些学生认为,只要把专业课学好就可以了,英语是次要的;还有些学生认为,将来具体从事什么职业,能否用到英语还是未知数,英语学习本来就吃力,于是干脆放弃。这些思想观念影响了英语的学习。 3.传统的教学模式影响了学生学习效果 近年来,由于高职院校不断扩招,在校学生人数骤然增加,教学班型不断扩大,班大课多,导致英语教师不足。在短期内现代化教学设备和条件又很难跟上,导致缺乏教学及辅助设施,教师很难开展全班性的英语操练,很难调动学生学习英语的积极性和主动性,很难对学生进行个性化的培养。在这种情况下,以教师为中心的传统教学模式仍大行其道。在授课方式上以课堂讲授为主要教学方法和手段,过分强调了教师的主体地位,忽视了学生的主体地位,没有二元主体意识。这是以教师讲授为主的灌输式教学模式,是一种僵化的缺少生气的教学模式。教师枯燥讲,学生被动听,势必影响学生学习效果。另外,传统的班级授课制已严重影响人才培养质量,不利于因人而异,因材施教。 二、建构高职英语教学美育化途径 著名教育家苏霍姆林斯基说:“教育,如果没有美,没有艺术,那是不可思议的。”美育是关于审美感受和审美能力的教育。美育的目的是通过教育使学生获得一种美的感受,体验一种美的情怀,进入一种美的境界。在高职英语教学中、学生基础薄弱、对英语兴趣不高应该说是困扰高职英语教育的最大问题。那么如果在英语教学过程中引入审美,能够引导、启发学生发现、体会、欣赏语言美,获得美的享受,培养他们学习的内在动力,那么高职英语教学效果就会有明显的改善。 1.创造一个充满美感的英语学习氛围 教师在教学中营造和谐自然的英语教学环境非常重要,不仅能活跃课堂气氛,增强语感,还能使学生在不知不觉中自然地养成良好的习惯,培养学生的思维和用英语考虑问题的能力。实践证明,环境和氛围潜在地影响着受教育者的心理世界。由于我国教育观念以及社会历史的原因,学生对学习英语的深层次原因理解不足,对于学习英语的目的,大多理解为应试的问题。如果理解学习英语只是一个应试的目的,就不必要求他们在综合素质上花费功夫。学习英语的气氛,不仅体现在课内,还要体现在课外,要多方营造这个气氛。如师生、同学间要注意多用口语交流,见面用英语打招呼,平时用英语聊天,让学生感觉学习英语是用来交流的工

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