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高职英语教学问题及改革思路探析摘 要：通过分析当前高职非英语专业的英语教学，指出存在的问题，结合行业专业，提出要更新理念和方法，加快高职英语教学改革，为我国高职课程改革提供了借鉴。 关键词：高职英语教学；改革；理念；专业行业 中图分类号：G4 文献标识码：A文章编号：1672?3198（2012）10?0136?02 当前高职围绕培养建设、管理、生产、服务一线的高素质技能型专门人才为专业培养目标，其课程设置以职业能力和就业为导向，但当前高职非英语专业的课程体系中英语课程内容缺少针对性，课程建设存在着严重的普教化、缺少职教特色、职业能力不足等问题，明显不适应高职专业人才培养要求。 1 高职英语教学的问题 1.1 理念和方法亟待更新，教学目标定位缺乏市场性和科学性 目前高职英语教学普遍理念和方法陈旧，大多数高职英语教学沿用本科大学英语的课程设置模式和套用本科的英语语言教学，对于应该教什么，高职院校存在混淆高职英语和本科英语教学目标的问题，缺乏科学性，不适应市场对高职毕业生的英语应用能力要求。 1.2 忽略了高职教学处境和对象，教学僵硬，学生学习缺乏主观能动性 我国高职院校因高考招生政策，生源大多来自非重点高中或中专毕业生，且农村学生居多，其英语学习特点是基础不牢，学生的学习动机和主观能动性较差，适应了应试、满堂灌等填鸭式教学，哑巴英语占绝大多数，多数学生有自卑心理，其语言体系不健全，对语音、语义、语调把握不准，兴趣不浓，语言发展能力慢；另外，中西文化和语言的差异也是学生对英语厌学的一个因素。 1.3 教学标准、课程设计、教学大纲和教材之间关系缺乏科学设计，执行起来随意性较大 教学过程中，套用本科的英语语言教学、一种教学大纲配多个版本教材、教师完全依赖教材、频繁更换教材等现象时有发生，有些教师只把教材内容的单词、语义、语法讲完即可，抛弃大纲，更谈不上对课程和课堂进行教学设计；再者，当前的高职英语教学仍然是采用引入托福考试的大学英语三、四、六级考试标准，如此，更容易出现教师各自为阵，教学资源不能有效整合，教师感到无所适从的情况。 1.4 教学评价、评估和考核形式单一，不适应专业培养和社会需求 以大学英语考级来指导高职英语的教学、评价和作为对学生学习的考核，形式单一，缺乏灵活性，较少考虑高职专业培养和社会需求，忽略了学生的语言综合运用能力和专业英语技能的培养，这样的教学评价、评估和考核形式做为高职英语教学指导思想或标准，投入力度越大，与高职的专业人才培养目标和社会需求偏离越远。 1.5 教师队伍数量不够，师资质量有待加强 目前，高职教育占据了高等教育的半壁江山，学生多、英语教师少已是普遍现象，加上高职注重专业技术学习，限制英语教师数量，师资缺乏成了制约英语教学提高的主要因素；另外，高职英语教师大多从本科院校毕业后直接从学生走向教师岗位，在大学的所学知识大部分是以英语语言文学、文化研究课程等，教学理念和方法跟不上专业需求，仍延续本科英语教学模式，专业技术知识面窄，制约了高职英语教学的职业特色发展。 由此可看出，当前纯粹英语语言的教学已经不能适应高职非英语专业的人才培养和社会需求，高职英语教学改革势在必行。 2 高职英语教学的改革思路 从目前高职非英语专业来看，笔者建议高职英语开始为四学期，教学既要包含英语文化、思维、语言、语义、语调等以口语为主的教学内容，也包括按由浅入深构建的专业课程体系中涉及到的专业技术词汇和相关科技英语阅读，让公共英语与行业专业英语结合，让中英语言文化和专业英语交流结合，切实培养出符合高职需求的技术人才。 2.1 从我国高职学生特点和社会对其英语能力需求出发，更新理念和方法，结合专业行业英语，做好英语能力需求分析、教学目标定位 改变传统高职英语教学模仿本科大学英语以教师为中心，以课本为中心，一块黑板、一支笔、一本书、一张嘴“四个一”的教学方式给学生“讲”知识，从以下几个方面更新理念： （1）优化课堂情感环境。现代多媒体、网络电子资源，为垮文化交际型的语言环境提供着无限的物质支持，它们给学生带来视听冲击力和情境式学习环境。 （2）调动学生积极性和自主性，以学生为本；让学生快乐学习，享受学习，激发学生积极的学习心理和增进愉悦的学习情感体验。 由于高职生源的多样性，学生知识结构和能力素质的差异性，要求英语教学朝着个性化、主动式方向发展。教师在教学中引导学生确定学习目标和学习计划，然后教师和学习小组监视、调节、控制由目标和情境特征引导和约束的学生的认知、动机和行为。 （3）构建情境教学，发挥学生学习的自主性。职业教育教学具有“以观察和实践为基础、以形成职业能力和掌握某一职业的知识结构