高职英语教学存在问题及应对策略.docVIP

高职英语教学存在问题及应对策略一、高职英语教学的目标 高职教育不同于学科型的普通高等教育。它是一种特殊类型的高等教育，属于职业教育的范畴，有着明显的定向性，培养的是高等技术应用型人才，这是高职教育的本质特征。教育部高教司颁布实施的《高职高专教育英语课程教学基本要求》明确提出了“以实用为主，应用为目的”的教学目标。因此高职英语教学要突出基础理论知识的应用和实践能力的培养，基础理论教学要以应用为目的，以“必需、够用”为度，专业课教学要加强针对性和实践性。在英语教学实践中应加强学生听说能力的培养，坚持“学”与”用”紧密结合起来，将语言基础能力与涉外交际能力有机结合，以期实现“培养实际应用英语能力”的目标，满足新时期经济发展对高职人才的要求。 二、高职院校英语教学存在的问题 1.学生入学时英语水平偏低，参差不齐，教师难以把握教学尺度。高职学生一般来自于普通高中或中专/中技和职高。来自于普高的高职学生，经过了六七年的英语学习，基础尚可，一般都掌握了一定的词汇量和基础语法知识，具备了一定的阅读能力。但由于长期应试教育观念的影响，中学时把精力放在应试升学上，对听力、口语极不重视，这样听力方面的先天不足就凸显出来，比如不敢讲，讲不出，读不成句，甚至根本不会开口。而对口招生的中专等三校生，由于英语不列为统考科目，一些学生几乎没学过英语，基础相当薄弱，基本的语法和词汇都没掌握，个别高职生甚至一口气背不完26个字母。 2.教学观念陈旧。几千年来，在我国推崇的是“师道尊严”。教师是知识的权威，教学方式几乎是单向传递的，把自己需要什么和应当怎样学的标准强加给学生。这样的结果就会令教师们看不到学生的学习潜能，也不会把学生看成值得尊重的人，这在有意无意间挫伤了学生的学习积极性。语言学家Andrew D.Cohen曾经指出：“语言学习的成功取决于学习者自身的因素及其充分利用学习机会的各种能力。”英语学习的成效在很大程度上取决于学生学习的主观能动性。 3.教学手段落后。大多数高职院校的英语教学仍然采用黑板式教学，资金投入不到位，多媒体语言实验室不足，达不到生均50座/1000人的基本要求。 4.师资队伍的质和量上存在严重不足，高学历、高职称教师偏少。教师教学任务过重，阻碍教师自我提高和教学研究。 三、高职院校英语教学的策略 1.围绕教育目标，转变思想观念。目前高职院校大体可分为两类：一是由普通本专科院校将原有的普通专科专业调整为高职专业成立高等职业技术学院；二是一些中等专业学校通过合并、重组升格为高职院校的。大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性，因此，在教学时仍采用传统教学方式。在英语教学过程中，教师往往以语法教学为主，只注重单词句篇、阅读能力的培养，而忽视了学生英语实际应用能力的培养，这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不符合高职人才培养要求，也不适应社会需要。为此，高职英语教师，首先要从思想上转变观念，打破传统的以传授知识、应付考试为目的的教学模式，建立以职业需求为导向，以能力培养为中心的新的教学体系，完成对学生英语基础知识的教授及英语实践运用能力的培养。 2.改进教学方法，适应高职人才的培养需要。 英语教学方法应该是一种相互尊重、相互交流、相互配合，主辅适时易位，富有人情味的互动式活动，教师应是这一活动的组织（organizer）、指导者（adviser）和帮助者（helper）。教师既要想方设法地调动学生的积极性，鼓励学生参与教学，发挥他们的主观能动性，又要给予其正确的指导和帮助。还须遵循语言习得（language acquisition）的规律，即认知、记忆巩固和练习运用的三个环节，并在练习上多下工夫。例如，课堂上在进行必要的讲解后，可请学生自由组合朗读对话，教师也参与其中，然后要求他们根据对话中的典型句型，自己模拟编写内容相似的小对话，相互交流或上台表演，也可根据教材中符合实际需要的内容，要求学生填写求职信、个人简历，发邀请函及旅游咨询等并学以致用，以此调动他们学习的积极性，帮助他们克服畏难、羞怯等心理障碍，鼓励他们大胆地用英语表达自己的思想，使学生从“哑巴英语”中走出来。为了贯彻学用结合的教学方针，促进学生更好地学习，要让学生实际演练，努力使语言学习（Language learning）、语言技能（language skill）及语言运用（language performance）在一定的语境（context）中能有机结合起来，以帮助学生尽快提高英语水平。 3.开展丰富多彩的教学活动，努力营造良好的学习氛围。要学好英语，除正常的课堂教学外，还要鼓励学生走出课堂，积极参加校内外大学英语角的活动。邀请英语水平较高的人来校与他们面对面地自由交谈、举办英语广播