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高职英语教学中应注意培养学生文化意识
高职英语教学中应注意培养学生文化意识文化是一种复杂的社会现象,渗透到人类社会物质生活和精神生活的方方面面。语言是社会文化的一个方面,是文化的载体,任何语言都反映着某种文化,都有其深刻的文化内涵,是学习文化的主要工具。学习语言的过程同时也应该是学习其语言文化的过程,语言与文化二者之间的关系非常密切。WlDDOWSON指出:“语言是一项社会活动,语言的选择根据社会功能和个人意图而变化,语言必须教会学生如何从一系列方言、语域、交际渠道和风格之中,选择适当的语言形式来表达自己的思想和情感。”为此,高职英语教学不能忽视文化背景知识的学习,也不能忽视文化素质的培养。外语教师应当帮助学生从语言现象中发现文化因素,并以此去指导他们的外语学习和实践,从而提高学生的跨文化交际能力。
高职英语教学中文化教育薄弱的表现
很长时间以来,外语教学存在一种片面的认识,即认为外语教学主要是教学生外语技能和外语知识。对于有关语言文化背景知识和文化意识则让学生通过自学、阅读材料、观察与实践去自行获得,因此外语教学常常孤立于文化知识教育而抽象地学习语言本体,强调外语学习的“听、说、读、写、译”五项基本能力。随着语言的不断深入学习,仅仅学习抽象的语言系统本身已经很难使学习者在外语学习上有一个更深层次的提高。因此学习者也很难达到这五项基本能力的协调统一,跨文化自由交流,既不懂如何用汉语表达英美文化,也不懂如何用英语表达中国文化。一个很典型的例子就是有些中国学生听到外国人赞扬“MENCIOUS(孟子)”时,误以为他是异国圣人,音译为“门修斯”。因为交流能力的障碍而影响自身无法表达更深层次的文化底蕴,很多教育学者把这种现象称为“文化失语症”。因此,进行文化教学,提高学生的跨文化交际能力仍是高职英语教学中所要解决的问题。
教师在高职英语教学中培养
学生文化意识的举措
1、教师应具备双重文化的理解能力,即对英美文化和中国文化的理解能力,同时还要具备较强的跨文化意识。要想使学生有很好的文化素质,教师必须先做出表率,这是不言自明的道理。教师良好的文化素质体现在教学的全过程,这对教师的知识、能力、责任心以及灵活性提出了较高的要求。在教学过程中,教师应对英语词语的文化背景知识有深刻的了解,并能将教学内容中的中西文化特征加以对比,使学生了解两种文化的异同点。此外教师还应引导学生在使用英语时能自觉地排除母语文化的干扰,遵循英美国家或民族的文化习俗。
2、教师应在日常语言教学中进行文化导入。导入的内容不能游离于课本,应紧密结合课文,把握适当的度。如果联系文化问题的度过大,将会冲淡课堂英语教学。恰当的联系既有助于大学生对课文的掌握,又能扩大文化知识的学习,收到两全其美的效果。
(1)与词汇相关的文化教学。在语言的诸要素中,词汇与文化的关系最为密切,它是“语言中最活跃、最有弹性的成分,是文化载荷量最大的成分”。一个民族文化特有的概念很多通过词汇和短语(包括惯用语、成语、俗语、俚语、谚语、典故等)表现出来。外语学习者在理解词汇意义时常常会受到自身文化因素的干扰。因此在外语教学中,教师应该正确理解词义并帮助学生揭示其丰富的文化内涵。比如在《21世纪大学英语》中,基础教程的第三单元中出现了Eve,Angel,God,Christian,Christmas等与西方宗教有关的词,而这些词又是作者用来体现母亲高尚的母爱和崇高的品德的词。宗教是构筑西方文化最基本、最重要的成分之一,是了解西方其他文化的关键,所以教师有必要先向学生介绍一些西方宗教文化知识及其对人们思想行为的影响,这样,就能加深学生对文章的理解。
(2)与语法篇章有关的文化教学。不同的表达方式反映在不同民族的篇章构成上,英语语篇的主题信息通常出现在文章或段落的开头。西方人注重主题句的明确设定,这是由他们以自我为中心的思维方式(EGO-Cen-trism)决定的。以自我为中心的文化强调个体的独立和主体作用,突出主观见解,强调主观对客观的判断。而汉民族文化群体以观念为特征(group-oriented)。注重的是主客观之间相互适应与和谐统一的关系。所以中国学生在写作时往往忽视主题句的设置及其段首位置的作用,很少明确表达自己的观点,而是希望读者自己通过理解去把握作者的意图。因此,在教学中,教师应引入有关东西方思维方式上的文化知识,通过对比、讨论等形式培养和增强学生英语思维的能力,做到用英语思考和理解英语。比如在讲授信函写作时,如能将东西方思维方式进行比较,学生就会明白英美人写信封的格式与中国人相反,将自己的地址写在左上角,然后是收信人的地址,顺序是姓名、门牌号、街道名、市名、州名、国名,一旦真正理解,学生就不会死记硬背,而是在理解中真正掌握与使用。
(3)与交际语言和行为相关的文化教学。这方面
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