高职院校公共英语课堂结尾教学设计.docVIP

高职院校公共英语课堂结尾教学设计在高职英语教学实践中，教师往往非常重视一堂课的导入部分。认为导入好，则课堂教学过程会更加顺利。而对于课堂结尾往往重视不够，通常比较平淡，容易给人一种虎头蛇尾的感觉。俗话说“编筐编篓，重在收口”。结尾设计得不好，有可能会令整堂课前功尽弃。而结尾设计得好，则会对整堂课起到“画龙点睛”的效果。 1 课堂结尾的作用 结尾是整节课不可缺少的有机组成部分。一堂课的结尾是使学生巩固课堂学习内容，形成收获的重要阶段。同时，高职学生对知识在实践中的应用非常重视。结尾作为课堂知识与实践应用的桥梁，会对教学效果产生重要影响。好的结尾可以起到巩固知识，开拓思路，放眼课外，引人回味的作用。 1.1 重构知识体系 一堂课中的学习内容是知识的细节，是零散的，游离的。学生对新知识的认识局限于“只见树木，不见森林”的状态。只有站在高处，才有利于把新知识组织、归纳、内化到自己的知识网络中，从而融入自己的知识体系。这就要求教师为学生提供“支架”，帮助学生完成对新知识的有意义建构。 1.2 指引知识拓展 在课堂教学过程中，结尾是引导学生利用课堂知识解决实践问题最成熟最有效的阶段。课堂上教师所举样例和设定的情境数量有限，而生活中的语言应用场景数不胜数。教师利用课堂结尾引导学生利用课堂所学的新知识去发现不同情境的共同特征，启发学生用学到的句型和语法知识解决实际问题，有利于学生拓展学习应用，并形成正向迁移。 2 结尾的设计原则与注意事项 2.1 结尾设计为课堂主体服务 一堂好课一般理解为包括“凤头”、“猪身”和“豹尾”三个阶段。但无论作为“凤头”的导入和作为“豹尾”的结尾如何设计，都要服务于课堂主体教学，不可只为追求结尾漂亮而忽略结尾的设计目的和意义。 2.2 结尾应符合高职学生的认知规律 结尾的设计应该符合认知学习的科学规律。另外，还要考虑高职学生的年龄、兴趣、爱好和思想的成熟度等特点，才能让设计更有针对性，更具实效。 2.3 结尾设计应因事、因时而变 每堂课的讲述内容都不一样，结尾的设计也要依据不同的学习内容而变化。另外，设计方法需要不断变化。纵使一些设计方法适合于多堂课程，也需要常变常新，避免学生在学习上产生的审美疲劳。 2.4 结尾设计方法并非只能一课一法 课堂结尾使用几种方法与使用什么方法一样，要依据具体情况而定，并非只可以应用一种方法，也非越多越好。设计为目标服务，设计好坏取决于效果，而与数量无关。 3 课堂结尾的方法 3.1 归纳法 归纳法是应用最广泛的一种结尾方法。德国著名心理学家艾宾浩斯提出的遗忘规律表明，40分钟内是上接第37页）遗忘速度最快的时段。教师在课堂结束前及时梳理知识，启发回忆，有利于学生对知识形成长时记忆。归纳可以通过以下方式进行：以提纲的形式概括本堂课的学习内容，并标示出重点、难点；采用图表形式梳理课文内容或对比易混淆的语法；以关键字的形式把学生需要掌握的单词用法和课堂知识点列出来等。无论哪一种形式，都要要求学生将归纳的内容整理成笔记。通过总结归纳一堂课的内容，可以达到巩固、整合知识，推导和演绎应用范围的目的。 3.2 首尾呼应法 首尾呼应法通常是与课堂导入搭配设计的。不少教师会忽略这种呼应，认为导入的作用仅仅体现在课堂开始阶段，在之后便不再发生作用了，从而使课堂从整体上看较为零散。教师在采用首尾呼应法时，如果整堂课采用任务教学模式设计，在开始阶段的任务就需要在结尾阶段通过应用新学的知识来解决。这样的设计既可以用来评价课堂的教学效果，也为学生应用新知识解决问题创设了条件。 3.3 拓展法 “教材无非是个例子”。而课堂上有限的例子目的是要培养学生在各种各样情境下的语言应用能力。教师利用结尾阶段指导学生拓展知识在实践中的应用，比如用给定的关键词自编作文，就能将学生的知识积累和能力培养有机结合起来，在培养学生良好英语素养同时，锻炼了想象力和创造力。 3.4 悬念法 章回小说或评书都会在一节的结尾设置悬念，然后“欲知后事如何，且听下回分解”。这样的悬念设置得好，会增加学生对下堂课学习的期待感，增加学习愿望和动力。教师也可使用悬念来布置课外作业，让学生自己通过网络、图书馆等途径自己寻找悬念的答案，既有利于学生课下时间的利用，也以此培养了学生的信息素养。 3.5 德育法 德育是每个教师的责任。公共英语课的教学内容选材多样，涉及到文化、社会、等各个方面，为学生德育提供了良好契机。教师利用结尾进行知识拓展的同时，有意识在潜移默化中感染和熏陶学生，有助于学生树立良好的道德观和人生观。 3.6 分享法 教师利用课堂结束之前的这段时间，鼓励学生提出疑问，分享通过学