高职院校教师对学生英语应用能力培养.docVIP

高职院校教师对学生英语应用能力培养摘 要： 高职院校的教师如何根据自身的实际情况，制定适合本院校的英语教学大纲，调动学生的积极性，培养学生英语的应用能力，是值得我们思考的问题。 关键词： 高职院校 英语 应用能力 教学方法 高职院校学生英语实际应用能力如何？这个问题要从学生入学谈起。在步入高职院校之前，大部分学生英语基础比较差，高考英语分数偏低，程度参差不齐。教学人员面对的问题就是高职院校的学生如何学好英语。要解决这个问题就要深刻分析教学过程中的主体： 学生， 根据学生的实际情况， 结合教学目标制定出合理的教学措施， 实现因材施教的教学原则； 教师也要在这一过程中不断地提高自身素质、完善和创新教学手段， 发挥好教师引导的作用。要求英语教学人员应该做到以下几点。 一、制定出适合本院校的英语教学大纲 与本科或普通专科相比，高职院校更主动学生实践技能的培养，更注重学生的动手和实践能力，高职教育更是面对基层，需要实用的，技术性的专业人才，这就要求高职院校的英语教学要更加符合实际，注重应用和实效的原则，培养语言应用能力。英语教学要扩展其实用性和专业技术性，强调英语语言基本训练和实用交际活动的语言应用能力并重，从而达到教学内容的最优化。因此教学大纲的制定要紧随实际情况，提高学生的英语应用能力也就成为了制定英语教学大纲的基本要求。 英语教学大纲是指导英语教学的重要依据，它为英语教学人员提供了统一的教学要求。内容涉及到教学目标、教学安排、教学方法、教学评估、以及英语教学资源。教学资源包括人力资源、物质资源、和环境资源。要清楚地了解学生实际英语水平，并且根据本院校的实际情况，制定出科学的、系统的、个性化的英语教学大纲。这是提高学生英语能力的基础保障之一。 二、把握准教学目标，读透教学大纲。 随着现代教育理论提出，教育要由应试教育向素质教育转变，要以培养学生的综合素质为目的。教材在教学过程中起着至关重要的作用。但是，教材只是教师用来“教”学生的媒介。教师不是教材的被动使用者，而应该是教材的积极开发者。 一本书的编写有它自己的体系、自己的顺序。 然而我们的学生的实际情况是各不相同的，因此有时我在处理教材时就按照学生的实际情况重新进行编排，并根据学生的水平合理增减内容。所以教师仅仅注意教材中的语法知识和语言形式是远远不够的，这样只能固步自封。 重要的应是挖掘出语言形式构在具体语言环境中的良好功能。要善于结合实际教学需要，灵活有效并且有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍和调整。教师在教学之前，可先搜索一下相关内容的教学资料，集各类教材的优点，集思广益，巧妙的串连各个环节，弥补原有教材的缺憾。 三、教师需要调动起学生学习英语的积极性 作为高职院校的英语教师来讲，学生入学后要做的工作就是转变学生对英语学习的厌倦态度。 在整个英语教学过程中，始终面临着如何转变学生的学习态度问题。面对这个问题，首先掌握学生厌倦学习英语的心理。分析这种心理有两个因素，一个是他们的英语基础比较差，对自己失去信心，想学英语又不知从何入手，感到力不从心；另一个是认为学英语对他们的未来工作没有什么实际的帮助，从而产生了忽略英语学习的心理，久而久之在接受高等职业教育阶段就放弃了英语学习。 对这一群体的学生，教师要与他们建立师生感情，进行英语学习的心理疏导，用教师的真诚调动起他们积极向上的学习态度。对基础差的学生，教师除了进行心理疏导之外，同时要分析他们英语的学习状况，为他们制定出学习英语的计划，教师还要经常督促和检查他们的学习。在做这项工作的过程中，教师必须要做到理解、尊重、宽容和善待这部分学生，多表扬、鼓励增强他们的上进心。 同时，教师要更新理念并在教学实践中落实新的课程理念，这就要求教师必须转变角色，成为引导学生主动参与的组织者、帮助者。学生有了求知的欲望，教师与学生产生了教与学的互动关系，形成了英语教学的良性循环，从而达到教学目标。 四、根据学生的实际情况，采用科学的教学方法 科学的教学，需要根据实际情况，创造学习的机会和环境。怎样才能使学生拥有使用英语的机会呢？因为没有语言环境，这就需要教师的引导，为学生在现有的条件下创造语言环境。 通过让学生彼此交谈，学生就有更多的时间来使用新语言，这样他们在学习中就不会感到枯燥，又在短时间内为学生提供了大量的练习机会。 根据学生的实际情况，采用不同的方法教学，教师和学生都把学习英语变成一件愉快的事，教师如何教好英语，学生如何学好英语的问题就迎刃而解了。 参考文献： [1] 陈小龙. 浅谈高职高专学生英语应用能力的培养[J]. 科技信息（学术研究）. 2008（32） [2] 盛湘君. 高职学生英语应用能力的培养[J]. 教育