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高职非英语专业英语分层次教学中问题及对策摘要：高职非英语专业英语分层次教学，可以使教学更加人性化，符合因材施教的原则，有利于全面提高教学质量。本文对高职院校非英语专业的英语分层次教学实施情况进行了分析，发现其实施过程中出现了一些困难和问题，并就这些问题探讨了相应的解决办法。 关键词：高职；非英语专业，分层次教学；问题与对策 一、高职英语分层次教学的研究背景和现状 在高职院校接收的生源中，一类为职业学校对口的学生，一类为普通高考学生。对口高职的学生来自职业中学、技工学校、中等职业学校，他们入学时的英语水平与普通高中毕业生之间差别较大。普通高中毕业生入学时的英语成绩差距也很大，笔者所在的学院2006级2588名新生中，英语成绩最高的120分，最低的17分。学生英语水平的巨大差距使得英语教学难以找到一个合适的切入点，直接影响着教学的效果。针对这一现实问题，教育部高等教育司早在2000年就颁布了《高职高专教育英语课程教学基本要求(试行)》，明确指出：“鉴于目前高职学生入学时的英语水平差异较大，本课程的教学要求分为A、B两级，实行分级指导。” 笔者在2007年、2008年通过书面信函、电子邮件、电话联系了全国部分高等职业学院，调查、了解其非英语专业英语分层次教学实施情况，在得到明确答复的32所高职院校中，17所学校表示正在计划实施英语分层次教学，4所学校已经实施了分层次教学，其中3所学校在部分班级进行了实验，结论是“效果很好，但没有数据统计”。有1所学校在2006级全年级实施了英语分层次教学，这些学生于2007年6月参加了高职高专英语应用能力考试，与2005级的学生成绩比较，“过关率提高了6个百分点”。高职非英语专业英语分层次教学，可以使教学更加人性化，更符合因材施教的原则，有利于全面提高教学质量。 二、高职英语分层次教学面临的困难和问题 自2006年9月开始，笔者所在的学院工商管理系4个班实施了3个学期的英语分层次教学实验，被试者于2007年12月参加了山东省高职高专英语应用能力(B级)考试。通过统计分析考试成绩发现：实行分层次教学后，2006级入学时英语水平较高的学生之间的英语综合能力出现了显著差异，实验班的学生成绩明显优于对照班的学生成绩。英语分层次教学既有利于促进优秀学生的学习积极性，也容易保护基础较差的学生的学习信心，有利于他们在原有的基础上取得更大程度的进步。尽管如此，但实施过程中仍面临着一些困难和问题： 1　学生分层次的依据难以把握。英语分层次教学一般起始于新生入学后的第一学期，依据学生英语入学成绩进行分层次分班，由于高职院校录取的普高生常常与对口生混合在一起编班，两种生源入学时参加的不是同一种考试，难以体现学生英语水平的高低，分班的依据不好把握。 2　教学管理的劳动量加大。实行英语分层次教学后，各个专业原有的行政编班被打破，形成一个“新”的教学系统，多出“新”的班级管理、成绩录入、档案管理系统工作，并需及时把它们并入原行政班级管理系统。 3　课程实施的时间安排容易产生冲突。英语分层次教学后，不同层次的学生到相应层次班上英语课，然后返回原行政班上专业课和其他公共课，上课时间难以避免彼此之间的冲突。 4　教学设施及教师资源分配难度加大。我国高等职业教育独立设置的高职高专院校数量从1998年的386所迅速增长到2005年的1200所，教学设施及英语教师队伍的建设却不能同步满足这种增长的需要(徐小贞，2006)，实施英语分层次教学，对教学设施及教师的需求量加大，并要求配置好能够领会分层次教学实质并积极开展工作的优秀教师。 5　相关的研究文献少，数据统计的科学性有待提高。笔者在“万方数据库”的“中国数字化期刊群”里查询，发现含有“高职英语分层次”的“关键词”的文章25篇，其中23篇是对高职高专英语分层次教学的理论描述和介绍，另两篇进行了实验数据的科学分析。笔者于2007年底对自己所在学院及笔者同学工作所在两所学院的48名具有硕士学位的英语教师进行调查，发现仅有一名英语教师会使用社会统计学软件包(spss)对实验数据进行分析。 6　教师和学生对分层次教学理解不够。有的英语教师认为，分层次教学只不过A层的学生成绩好一点，多学一点，进度快一点，B层的学生成绩相对差一点，少学一点，进度慢一点。而有的学生会认为把他们分成了优等生和差生，甚至认为教育资源分配也不公正。 7　不同层次的考核影响学生奖学金的评定。不同层次的学生在每学期末接受不同层次的英语测试，英语成绩的公平比对就成为一个难题，国家级以及省级奖学金高达几千块钱，稍有不慎，就会造成奖学金发放的不公正。 三、应对策略 1　班级层次的划分。组织新生在入学后即进行英语分级测试(含笔试、口试)，根据学生