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高职高专政治理论思想课程目标、内容及功能整合浅谈摘要：整合《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》课程的目标、内容、功能，是依据高职教育理念，提高《概论》课程教学实效性的客观要求。课程的社会性功能与个体性功能有机统一是课程整合的依据；根据教学功能提炼教学目标是课程内容整合的前提；根据教学目标对教学内容进行模块化重组是课程整合的关键。 关键词：课程整合；内容模块；课程目标；社会性功能；个体性功能 高校《毛泽东思想、邓小平理论与“三个代表”重要思想概论》(以下简称《概论》)课程教学受到人才培养模式的深刻影响。在一般性本科院校，学生对思想政治素质提高的自我需求是学习思想政治理论课的主要动力。这些院校在教育教学过程中，教学内容更注重科学化、系统性、政策性研究，教学主体注重双向性交流，教学方法倾向于共同探讨。高职高专《概论》课程教学因为学校人才培养模式、课程体系设置、学生综合素质、所享有的教育资源等原因，与本科院校存在很大差异。就学生的学习动力而言，以就业为导向的职业需求，是学生专业选择和学习的主要驱动力。他们关注毕业以后就业问题、职业技能及职业能力问题、工资待遇等问题，对于思想政治素质提高的主体自觉需求并不强烈，普遍存在着对思想政治教育的轻视。这就决定了高职高专政治思想教育教学必须更多关注教学对象的差异性、教学内容的选择性、教学方法的灵活性。所以，必须对《概论》课程的目标、内容、功能进行适合高职特点的整合。 一、社会性功能与个体性功能有机统一是课程整合的依据 《概论》课程，作为高校大学生思想政治理论教育的必修课，是大学生思想政治教育的主阵地、主渠道。根据国家教育部、宣传部的相关要求，《概论》课程的功能由两部分组成：一是课程的社会性功能，二是课程的个体化功能。社会性功能是指《概论》课程教学对国家意识形态、政治、经济、文化等发生的客观作用，而个体性功能则是《概论》课程教学对大学生个体发展所能够产生的实际影响和作用。思想政治理论教学课程包括《概论》课设置最直接的目的，就是为了满足国家社会对人才的需要，通过不断提升学生的政治素养、政策理解能力、政策消化吸收能力，从而培养社会主义建设合格的建设者，形成对民族、国家、社会制度坚强的信念和高度的爱国主义凝聚力。同时，这一社会性功能必须以大学生自身正确的三观(世界观、人生观、价值观)的确立、运用马克思主义的立场观点和方法分析和解决问题的能力提升、社会主义核心价值体系形成为前提，这是《概论》课程教学的个体性功能。 社会性功能与个体性功能是紧密联系的统一体。社会性功能是个体性功能发挥的基础，社会性功能必须通过个体性功能的发挥而得到实现。例如，《概论》课程教育教学具有为国家的政治法律制度改革和完善服务的政治功能。但这种政治功能不是通过马克思主义理论教育本身直接实现的，而是通过塑造一个个具备对现存政治体制的理解和协同能力，具备良好的理性思考与批判能力，并具有坚定的社会主义共同理想和信念的大学生个体，由这些大学生个体积极参与社会生活，而间接得到实现的。学生通过将国家民族共同的理想、信念、目标内化为学生个人的精神内涵、行为准则，升华个人的思想、愿望、信念，获得人生的意义、责任、价值，从而达到服务社会目的。其他的社会性功能，如经济功能、文化功能的实现也同样如此。因此，离开个体性功能的发挥，根本无从谈起《概论》课程教学的社会性功能的实现。个体性功能实现就意味学生有能力在国家社会发展建设过程中发挥积极作用。所以，《概论》课程内容、功能、目标整合过程中，必须遵循社会性功能与个体性功能的有机统一原则，尤其要突出《概论》课程教学的个体性功能。功能是课程具体目标制定和内容组织的依据。 作为高职高专，《概论》课程教学的社会性功能与个体性功能统一最主要体现在学生未来职业生活的核心职业能力和素养中。一般说来，作为一个职业人，应当具备三种能力：岗位能力、行业能力、核心职业能力。而核心职业能力是学生无论在哪个岗位上，都应当具备的能力，主要包括外语应用、数字应用、信息处理、与人合作、解决问题、自我学习、创新革新、与人交流几个方面。学生个人具备核心职业素养和能力，才能立足社会、贡献社会。换句话说，学生的未来生活中的角色需要和职业需要应当是《概论》课程整合的出发点。 二、根据教学功能提炼教学目标是课程内容整合的前提 科学合理地设定教学目标是提高课程教学实效性的重要前提和根本保证。教学目标设定直接关系到《概论》课程教学效果与功能实现。以往教学目标研究和实践，主要倾向于对《概论》课程理论体系的知识性、系统性、学科性、意识形态性方面研究，注重课程的社会性功能目标即政治素养的培养、引导。往往忽略对其个性功能目标的培养，所以，往往让学生感觉很空、很抽象。所以，《概论》课程的教学目标应当更多关注