小学教师期望对学生人格的影响学生知觉的中介作用.pdfVIP

心理与行为研究2012．10(3)：161。166 and Behavior 融岫协o，Psychology 小学教师期望对学生人格的影响：学生知觉的中介作用牛 杨丽珠啦 张 华12 (1辽宁师范大学心理发展与教育研究中心。大连116029)(2辽宁师范大学教育学院心理系．大连116029) 摘要以1260名小学生为被试．采用同卷法探讨小学教师期望对人格的影响。以及学生知觉在教师期望对人 格影响中的中介效应。结果表明： (1)教师期望各维度与人格的智能特征、认真自控、外倾性和亲社会性均有 显著正相关．品行和纪律期望维度与人格的情绪稳定性相关不显著。 (2)学业期望对人格的智能特征、外倾性 和情绪稳定性预测作用最大，品行期望对认真自控预测作用最大，纪律期望对亲社会性预测作用最大。 (3)小 学牛知觉在教师期望对人格智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性影响中起部分中介作用，在教师期望对人格 情绪稳定性影响中不存在中介效应。 关键词小学生。教师期望，学生知觉。人格。 分类号B844．1 随着研究深入．研究者对教师期望的作用过程 1问题的提出 进行了探讨．多数理论重视学生内部的信息加工机 制．强调学生在教师期望对学生影响中的主动性。 教师期望(teacherexpectation)是指教师在对 学生的过去和现状了解的基础上．对学生未来的学 教师期望不单单是直接影响学生的．更多的是通过 业成就、人格特征和行为表现等所做的预测性认 学生其他心理变量间接作用于学生。布劳恩(1976) 知。随着对教师期望认识的不断加深．教师期望的 在其教师期望效应循环模型中指出．教师的各种期 作用被重视。多数研究关注教师期望对学生学业成 望行为都是被学生进行自我评价后进而影响学生行 绩的影响。随着近年来教育观念的更新。人们不仅 为的。库珀(1985)在其期望交流模型中指出，教 关心学生学业成绩的提高．而且关注学生人格的发 师形成对学生的期望影响学生自我效能感的变化． 展．教师期望对学生的人格和社会性发展同样起到 学生的自我效能感进而影响学生行为表现。达利和 法齐奥(1980)对教师期望的作用过程研究指出． 重要的作用(Good＆Brophy．2002)。因此，对学 生情绪情感、人格、社会性发展的研究必将成为未 教师根据学生的个人特点、学习状况和行为表现等 来该领域研究的重点之一。研究显示．学生感知到 信息形成期望．影响了学生的自我解释和自我期望。 的教师期望与自我概念是相互影响的．教师期望还 并对教师的行为做出相应反应。学生的自我知觉在 影响到学生的同伴接纳。已有研究就教师期望对学 教师期望对学生影响中的作用越来越被研究者重视。 生的自我、社会性个别方面的影响进行了探讨。但 从认知心理学观点看．学生知觉是学生所接受 是对于学生发展的影响研究不够全面。其中，人格 的外部刺激和头脑中已储存的知识经验相互作用的 是个体发展的重要内容．是个体在生物基础上受社 结果．是学生对信息和知识主动的、富有选择性的 会生活条件制约而形成的独特而稳定的具有调控能 力、倾向性和动力性的各种心理特征的综合系统， 学教师期望中的学生知觉。研究指出，儿童能敏感 它包括智能特征、认真自控、外倾性、亲社会性、 地知觉到教师期望行为．并能以一致的、稳定的方 情绪稳定性5个维度。本研究首先要系统探讨教师 式描述它．而且这种知觉敏感性没有性别和年级的 期望对人格的影响。 差异。