基础护理学实验教学模式研究现状.PDFVIP

·80· 妻◆教譬营理囊 基础护理学实验教学模式研究现状 井坤娟，董沛，杨兰兰 (河北大学护理学院，河北保定071000) [摘要]从教学方法及考核与评价方法方面综述了基础护理学实验教学的研究现状，为进一步探索培 养实用型护理人才的基础护理学实验教学模式提供依据。 [关键词]基础护理学；实验教学；研究现状 [中图分类号]G642．0[文献标识码] [文章编号]l002-170l(2009)07—0080—03 基础护理学在护理学专业教学中占有非常重要的地位， 生具备良好的职业紊质和良好的职业综合能力，为学生步入 是护理专业的基础课程及主要课程之一，是一门从理论到实 临床见习、实习、就业做准备。 践过渡的桥梁课程，是实践性很强的应用性学科。基础护理 4．课问见习C(J。从开设护理学基础课，随着学习的深 学的实验教学是基础护理学课程中的重要组成部分，其课时 入，开始进入临床进行课问见习。将课堂教学、实验室练习与 量占总课时数的1／2。长期以来，我国基础护理学的实验教 课问临床见习同步进行。这样一方面将课堂的理论知识与 学模式单一，培养出的单一的技能型人才，难以适应社会对 实验室的操作和临床的实际有机地结合起来，对于巩固理论 人才的需要。在实验教学中，如何转变教学思路，改革传统的 知识，加强操作能力培养，了解临床特点具有重要意义，同时 教学方法．在教学过程中真正落实技能培养和素质教育。培 也避免了课堂教学与临床实际的脱节现象，有利于学生更好 养实用型护理人才。成为护理教育者的重要研究课题。现将 地适应临床的要求。 近五年来国内有关基础护理学实验教学模式的研究现状综 5．以问题为基础的教学法(PBL)[n]。以问题为基础的 述如下，以供同道商榷。 教学法的实质是以病人问题为基础、以学生为中心的小组讨 一、教学方法 论式教学。该法强调以学生为主体，以促进学生自学动机， 1．换位教学模式C¨。换位教学模式由引导阶段一自学 提高学生解决问题能力作为教学目标．以培养和发展学生多 阶段一辅导与答疑阶段一讲授与总结阶段四部分组成，换位 方面的技能。在护理学基础实验教学中，根据教学目标的要 教学模式是在一定条件下师生共同参与教学的一种新的表 求。按照PBL方法设计临床病例。根据病例中出现的问题，教 现形式，其实施过程是“授人以渔”的过程，体现了师生之问 师向学生提问，学生运用所学知识对教师提出的问题进行分 相互交流、共同探讨的关系．可激发学生的学习热情。 析，找出原因，这种方法可以充实教学内容，促进学生研究性 2．“三段式”学习过程[2】。“三段式”学习由认知阶段一 学习能力的培养，活跃课堂气氛，融洽师生关系，便于教师及 强化阶段一自如阶段三个连续的阶段组成。认知阶段的学 时发现问题并解决问题。农碧燕C5]也提到病例讨论法，教师 习为第3—4学期教学时间段所进行的学习，强化阶段学习为 精心设置一个病例，然后将病例资料提前1周交学生课余时 第6学期进入实习点前1个月左右课外强化训练的学习，因 间讨论，提出问题及解决办法。教师上完理论课后边示教边 此时护生已学完了所有课程，在强化练习过程中能将护理美 讲解操作步骤，学生回示、练习直到掌握。通过病例讨论法， 学、人际沟通技术、心理学等知识综合运用到各项实践技能 可以激发学生的学习兴趣，提高学生运用知识的能力，还可 中。并能使学生在进入实习点后进行自如阶段的学习时间明 培养学生整体护理思维． 显缩短，而且能为病人提供优良的整体护理。 6．角色扮演、情境教学‘“．角色扮演与情境设置相结 3．“三段式”教学模式[3]。“三段式”教学模式由模拟练 合，表演学生充分恰当地表演．事后讨论，参演的学生谈感 习一角色扮演练习一校内护理演练基地综合演练、考核三个 受、