数学教育中的个性差异实验研究.PDFVIP

第11 卷第3 期 数 学 教 育 学 报 Vol.11, No.3 2002 年8 月 JOURNAL OF MATHEMATICS EDUCATION Aug., 2002 数学教育中的个性差异实验研究 徐斌艳 （华东师范大学课程与教学研究所，上海 200062 ） 摘要：在数学问题解决过程中学生会表现出各自不同的行为方式．这是因为，学生各自拥有的认知结构上的个性差异 导致了学生的行为差异，他们或者偏向特征性思维，或者擅长功能性思维．特征性思维者在认知上主要看到的是构成问题的 特点与形状，功能性思维者在认知上主要看到的是构成问题的各要素的功能．当问题的外在表征与学生的这种内在结构产生 共鸣效应时，学生的学习将达到最佳状态． 关键词：数学教育；特征性与功能性思维；个性差异；实验研究 中图分类号：G40–034 文献标识码：A 文章编号：1004–9894 （2002 ）03–0078–06 结构差异理论对于研究中国学生个性差异的意 1 研究背景 义．在此，我们对中国学生进行系统的实验研究， 数学教育中从事个性差异研究的先驱冯·格拉 并对实验数据进行科学的分析．我们希望这一研究 色斯费尔德（Von Glasersfeld ）早在1983 年撰文指 工作能有助于理解中国学生学习算法概念过程中 出：“我们应该把知识与能力看成个人组织其经验 的认知结构个性差异． 的产物，教师的作用将不再是讲授‘事实’，而是 2 理论基础 帮助和指导学生对特定领域的经验进行概念化的 [1] 组织．”他强调在传授知识和能力时必须重视个人 个体在环境中总是借助自己特有的认知定向 的认知组织．根据他的这个观点，教师的首要任务 进行活动，取得成绩，对此施万克提出了特征性和 在于，为学生指明适当的方向，使他们能够借助特 功能性认知结构理论．根据他的假设，不同的人在 定的经验获得知识． 表现其认知结构时有着不同的偏爱．施万克指出， 另外，认知数学的先驱戴维斯（Davis ）在分析 那些偏爱特征性认知结构的人，在问题情境中进行 数学教育的最新观点时十分注重心理表征问题，他 活动时优先表述活动对象间的静态关系，分析问题 呼吁要研究人的个性特征．他明确指出：“数学不 时把重点放在事物的结构及其描述上；他们在说明 是写在纸上的符号．数学是一种思维方式，它包括 所实施的行动时，总是优先描述行动的实施和结果 问题情景的心理表征和相关知识的心理表征，包括 之间的关系；他们更善于去感受事物的精确性，对 [2] 这些心理表征的分析，包括注释学的使用．” 他认 复杂过程的感觉和分析能力却比较弱． 为教学目标在于“获得学生如何进行建构与使用表 那些偏爱功能性认知结构的人，很少直接分析 [2] 征的轮廓”，而非“为每个学生确定一个分数”．戴 事物间的关系和事物的结构，而是对过程有着清晰 维斯进一步提出，应该进行一种以认知心理学为定 的感受能力，善于对作用原理进行思考；他们会直 向的教学研究，将每个学生作为个体来对待，在研 接考虑组织某一过程所需的努力与费用（不是马上 究中首先要分析学生就问题的外在表征是如何应 估计最终所达到的结果）；他们很少能清晰、精确 用各自的心理模式的，这向传统的教材教法研究提 地去表达事物间的关系． 出挑战． 特征性与功能性认知结构理论说明，在考察问 在德国奥斯纳布吕克大学活跃着一支基于认 题时个体会带上不同类型的“眼镜”，特征性思维 知