网络课程群知识建构研究促进跨课程的网络学习.PDF

【学术 空】网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习 时时 网络课程群知识建构研究：促进跨课程的网络学习* □赵慧臣 —————————————————————————————————————————— 摘要：随着校本网络课程、国家精品课程、视频开放课程等不断涌现，门数众多、形式多样、内容交叉的网 络课程需要联系起来、相互支持，以促进跨课程的网络学习。这就要求课程建设者打破传统课程内容的归属性， 将内容紧密联系的网络课程作为课程群来进行建设。网络课程群是指使用计算机技术和互联网实现的本专业或跨 专业培养方案中若干门在知识、方法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的网络课程体系。基于知识建 构的网络课程群能够整合不同网络课程的知识，优化网络课程教学活动，支持学生跨课程的网络学习和教师专业 发展。目前我国网络课程群研究在理论层面多是面向具体学科的经验总结，在实践层面多关注具体案例，尚未洞 察不同课程之间的知识关联。为了提升网络课程群的整体效益，网络课程群知识建构需要从分析框架、模型建 构、促进策略、支持系统和评价方式等方面展开研究。网络课程群建设应根据经济社会的需求制定明确的目标， 组建跨学科的研究团队，应用知识建构理论，采用定性与定量结合的方法，深入研究网络课程群知识建构过程的 理论与实践问题。 关键词：网络课程群；知识建构；建构特点；知识创新；网络学习 中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1009-5195 （2014 ）02-0040-09 doi10.3969/j.issn.1009-5195.2014.02.006 —————————————————————————————————————————— *基金项目：2013年度教育部人文社会科学研究规划青年基金项目“网络课程群知识建构的理论分析与实践 应用”（13YJC880117）；河南省哲学社会科学规划项目“中小学生微博交往现状、规律与引导的实证研究” （2012CJX024）；2013年度河南省软科学项目“基于共生理论的教育信息资源城乡化一体化配置研究” （132400410290）。 作者简介：赵慧臣，博士，副教授，硕士生导师，河南大学教育科学学院 （河南开封 475004）。 从2000 年教育部批准远程教育试点院校以来， 一、网络课程群知识建构特点分析 我国已经积累了大量的网络课程资源。到2010 年为 止，仅国家精品课程资源网上的本科课程就达 在网络课程种类不断增强、内容不断丰富的背 12410 门，高职课程达4528 门。“十二五”期间， 景下，发挥网络课程群的知识建构特点，既有助于 国家计划建设精品视频公开课1000 门、精品质量共 高校整合网络课程资源，推广普及优秀的教学成 享课5000 门。随着校本网络课程、国家精品课程、 果；也有益于提高网络课程群的教学效果，促进网 视频开放课程等不断涌现，门数众多、形式多样、 络课程群的可持续发展。 内容交叉的网络课程如何联系起来、相互支持，以 1.整合不同网络课程的知识，优化网络课程的 提升教学的综合效益，成为网络课程设计开发与教 教学活动 学应用的重要问题。 随着同类课程数量的不断增加，知识雷同、内 为促进不同网络课程的协同创新，可以按照学 容重复等问题难以避免。传统的网络课程理论侧重 生能力培养的目标，打破传统课程内容的归属性， 于将网络课程视为静态的知识体系，较多关注单门 把内容联系紧密的网络课程作为课程群来进行建 网络课程的设计开发与教学应用状况。而网络课程 设。“网络课程群是指使用计算机技术和互联网实 群则可以打破单一网络课程视角的认识局限，有助 现的本专业或跨专业培养方案中若干门在知识、方 于人们思考网络课程之间的关系，促进相关网络课 法、问题等方面有逻辑联系的课程加以整合而成的 程整体教学效应的提升。网络课程群与网络课程的 网络课程体系。”（熊芳，2007）网络课程群以网状 比较见表1。网络课程群还可以优化与整合不同的 模式突