技能训练评价的理论与方法09.pptVIP

技能训练评价的理论与方法 天津工程师范学院职教系 蓝 欣教授 法学博士 Email：xinlan62@ 技能训练评价的理论与方法 一、为什么提出技能训练评价问题 技能训练是职业技术教学区别于普通教育教学的重要内容，是职业技术学校教学评价的重要内容。 课时比重大 对职业技术学校人才培养目标的实现具有重要意义 由于技能训练教学不同于一般的理论知识教学，具有其特殊性，所以对技能训练的评价具有一定的特殊性与复杂性。 二、技能训练评价的内容与要求 教育评价是根据一定的教育目标，运用可行的科学手段，对教育现象及其效果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教育服务的过程。 技能训练评价是一种微观层次的教育评价，是对技能训练的过程与效果进行价值判断，从而为改进与提高技能训练教学质量服务的过程。 教育评价的分类 按照评价内容的广泛性分为： 宏观评价、中观评价、微观评价 按照评价目的和功能的不同分为： 终结性评价、形成性评价、诊断性评价 按照评价主体的不同分为： 他人评价、自我评价 按照评价标准的不同分为： 相对评价、绝对评价、个体内差异评价，等。 二、技能训练评价的内容与要求 根据技能训练被评价对象的不同，技能训练评价包括： 指导教师评价 学生评价 课程评价 科学的教育训练评价应符合三个基本条件 三、技能训练评价的方法 1.技能训练教学评价——教师评价 这是以技能训练教学的具体实施者——教师为评价对象，以技能训练过程为评价重点，以定性评价为主要方法的评价。绝大部分学校都将这种评价方法列入教师教学日常管理范畴。 2.技能训练教学评价——学生自我评价 所谓自我评价就是评价者与被评价者一体的，自己对自己的评价活动。学生自我评价就是以学生为主体，自己对自己技能训练情况的评价。 它的着眼点在于充分发挥学生学习的主动性和积极性，培养学生自己管理自己学习的习惯。 具体做法如下： 设计一个训练目标细目，分解技能训练的目标：尽可能地具体、详尽，达到行为化、可操作化的程度； 教师在训练过程中要围绕训练目标讲解操作规则、方法及其评价标准； 将分解了的既能训练目标要求印制并分发给学生； 学生对照训练目标细则，进行练习，并对自己的掌握程度进行自评,“我已经会了”“我能达到要求”； 完成所有练习与自评，对自己掌握程度有了足够信心后，向老师提出复查申请，接受教师的检查、评价。 2.技能训练教学评价——学生自我评价 案例2： JMTIC/P车床作业能力训练成果评价（自我评价） 能力要求 自我评价 教师评价 1-1 能读图纸 A A 1-2 明白所指定的公差 B C 1-3 知道加工程序 A A 1-4 知道工作的各种材料 A B 2-1 知道车床各部位的名称 B A 2-2 知道车床的各种附件 C B 2-3 会开关电源 B C 2-4 会车床操作 A B …… …… 学生自我评价的优点 明确训练目标，让学生知道该掌握什么、达到什么程度才算合格，从而有利于调动学生学习的主动性、积极性与自觉性； 有利于教师将训练目标变虚为实、变抽象为具体，将训练内容变繁为简、变难为易，真正地将技能训练变成以学生主动、自觉联系为主，教师指导为辅的过程； 有利于教师因材施教，发现不同学生的不同问题，进行有针对性的指导； 将评价过程与训练过程融合在一起，将评价目标与训练目标相结合，有利于调动教师和学生自觉接受监督检查的习惯，而不至于产生不必要的紧张与抵触情绪。 3.技能训练课程的评价 课程开发的步骤如下： 3.技能训练课程的评价 我们在课程开发的各个阶段，对各阶段工作任务加以确认，以保证最终训练目的实现的过程就是对技能训练课程的评价过程。这种课程评价方法也被称为ISD法（Instruction System Design）。 具体地说，ISD法（Instruction System Design）是一种包括分析、设计、开发、实施与改善五大步骤的循环系统，是为不断提高技能训练质量而提出的，从课程开发视角出发的评价方法。 步 骤 任 务 1-分析 训练要取得的成果 2-设计 设计最佳训练计划 3-开发 开发、试行、修订课程模块 4-实施 实施技能训练 5-改善 成果评价与改进 ①分析 训练要产生的成果 成果分析 对受训者将要承担的工作任务进行分析 b) 任务分析、目标分析、能力结构图设计 为了确定训练内容而作的分析。分解工作任务、确定工作要素、设计技能结构，从而决定学习内容及其次序。 c) 受训者分析、基本条件要求 对受训者现有水平进行分析，确定参加该训练所应具备的最基本条件，以便确定训练课程内容。 d) 目标设定 明确训练结束时受训者应达到的目标，一般以“在○○条件下，以◎◎为基准，能够完成□