李怀源各位老师好,我们今天,进行第三讲,阅读教学过程.PDFVIP

李怀源：各位老师好，我们今天，进行第三讲，阅读教学过程与学习方式。 最近，崔峦理事长，在第七次阅读研讨会上有一个讲话，他的题目是和内容分析式的阅 读教材说再见，那么从这个题目上来说，大家就感受到了一种信息过程是一种信号，就是内 容分析式的阅读教学，在曾经一段时间里面长期占有了主导的地位，现在，是我们需要到了， 和他说再见的时候了，我们先来看看崔峦理事长他是怎么说的。我们截取一段话，他说要从 教学观念到方法策略进行改革创新。实现阅读教学美丽的转身，这是落实育人为本，促进公 平提高质量的重要保证，这就要把以学生发展为本的理念变成每位教师自觉的教学行为，如 果教学做到适合每个学生，促进每个学生发展，就基本实现教育的公平，我们可以看到她前 面谈到了我们的教学的方法策略要转身。要让学生每一个在阅读教学的过程当中，能够有所 进步有所发展。这就是他的看法。 我们再来接着看，怎么样实现这个美丽的转身，这就要由教教材变成用教材教，我们也 听到用教课文变成用课文教其实是一样的意思。由教课文，变成用课文学语言用语文这就要 由分析课文内容的教学转向策略为导向的教学，注重读法写法，学法的指导，以提升阅读的 理解能力运用语言能力以及学习能力，实现观念创新，内容创新，教法创新，这是相当长阅 读教学，研究改革的一个重点，就是下一步阅读教学，研究与改革的重点，就是要注重读法， 写法学法的指导，要注意提升学生的阅读能力理解能力和阅读语言能力，其实也就是它的核 心的意思是什么，过去的阅读教学是以内容分析为主的，下一步我们怎么办，我们要以学法 为主，要以指导策略的研究为主，我们要以提升学生的阅读能力为主，要以提高学生的语言 运用能力为主，这个才是我们的阅读教学，所以我们要有观念的创新，首先要抛弃过去的老 的一些观念，这个是崔峦理事长的看法。 那么还有山东的一位特级教师聂在富老师，他是怎么样来认为内容分析多了，这种阅读 教学的弊端的。他认为，内容分析多，表现出对课文作用认识的偏差，他认为，课文是语言 文字训练的一个凭借，它不是一个阅读教学内容的本身，那么阅读教学的内容是什么，就是 凭借着这个课文的材料，去实现语言文字的训练，那么第二个，他说内容分析多，表现的出 对阅读教学重点认识的偏差，他说，张志功先生说了，他说思品教育人文教育是自然就有的 的，需要讨论的真正语文功底的是语言文字训练就是刚才或者上一讲里面我们提到的，语文 的核心是语言，是语言的运用能力是语音的理解能力，这个是他的核心，内容分析多，他甚 为是对新的教学理念的背理，他认为是内容分析多，属于是老师的强势引导就多，学生的培 养越多，老师的风采展示出来了，学生没有他的主体地位，就是我们在前一讲提到的，学生 其实是在里面没有主体的地位，就是教学的人文性没有体现出来，我们学生没有被尊重，而 是被强制的，整个课堂是热闹的，其实是缺乏真正的学习的内涵，他认为第四方面，就是内 容分析多，是耗时多，效率低，无效劳动占多数这样的情况比较多，所以他认为做一些语文 方面的需要，那么关于阅读教学其实在课程标准当中有准确的描述，他说阅读是搜集处理信 息认识世界发展思维获得审美体验的重要途径，阅读教学是学生教师文本之间对话的过程， 阅读教学的过程是一个对话的过程，是学生老师和文本之间的这种对话的过程，那么这个时 候我们现在会发现了，但是，这种对话，老师们也发现了，这个语文课程是什么了？阅读课 程是什么了？就是你说我说，说你说我。就是造成了这样的一个阅读教学的表面热闹，但是 没有实现真正对话的这样一个过程，其实我们可以看到课程标准当中界定的比较清晰的，它 是搜集出席信息认识世界发展思维获得审美体验，它不只是去讨厌内容讨论讲了什么，讨论 了这个人是怎么想的，那个人是怎么想的，你是怎么想的，我是怎么想的，他不只是对内容 的这些无限制的深发，他应该有一些其他的功能。阅读是学生的个性化心理，不应该以教师 的分析来代替学生阅读实践，一定要上学生在主动的积极思维情感活动中加深理解和体验， 有所感悟和思考，受到情感熏陶获得思想启迪，享受审美乐趣，要珍视学生独特的感受体验 和理解。 大家看这个课程标准这个阅读的描述是多么的美好，大家有的没有关注到，你看它的每 一个词语，都传递地非常深刻的意思，其中核心不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践， 什么叫做实践就是我自己要读，我自己要想，我自己要分析，我自己要理解，我自己要体现， 所有的这些都要由学生自己去完成，当然他可能体验不深，感悟不透，这些是有可能的，但 是老师的作用是什么？老师的作用是在学生主动积极的思维和情感，就是学生需要的时候， 我们让他有所感悟和思考，受到情