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快乐识字 寓教于乐 河南省林州市横水镇中心小学 杨波 语文主题学习的整体预习课要解决两个问题，一是识记生字词，二是理解课文的主要内容。而识字是阅读的基础，识字教学是低学段语文教学的重要内容，也是教学的难点。 新课标在识字教学中提出“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”的要求。我认为要针对小学生的年龄特征与心理特征，积极挖掘教材本身所蕴涵的创新因素，利用不同的教学方法，调动学生的多种感官参与教学，让学生在趣味教学中快乐识字。 “兴趣”是最好的老师，也是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受；有了兴趣，学习就不是一种苦恼，而是一种快乐。那么，如何在教学中调动学生的学习兴趣，才能做到使孩子对枯燥的汉字教学产生浓厚的兴趣并增强自我识字的能力呢？下面是我在语文主题学习整体预习解决生字词中的一些想法和做法。 一、游戏识字 低年级的学生活泼好动，自控能力差，注意力保持时间短，当“学”与“玩”有机结合在一起的时候，孩子们就可以在趣味的教学中感受到识字的快乐，从而取得良好的教学效果。像“白鸽送信” ：让孩子扮演小白鸽信使，手中拿着生字卡，送到讲台上，带领其他孩子来认读；“识字大闯关”和“走迷宫”：就是设置道道关卡，每过一道需认识生字，顺利通过道道关卡，就能夺取最后的红旗。孩子们特别喜欢，百做不厌。 在教学《口耳目》时，因为书中是以古代的象形字来引出现代汉字。于是我就让孩子来玩“兑门票”的游戏。老师手中持“象形字”门票，孩子们手中持生字门票，老师一出示门票，孩子们就马上要拿出生字门票，对号入座。这种把识字融入丰富的游戏活动中的教学方式，使枯燥的识字过程演变成活泼有趣，寓教于乐，这不正是孩子们所期盼的吗？ 二、猜字谜识字 针对低年级学生年龄的特点，在课堂中利用猜谜语来帮助识字，不仅可以让学生记得牢，而且学生的识字积极性很高。可以先给出谜面，让学生说出字形，也可以和学生一道编字谜。例如：讲“告”时，让学生猜，一口咬掉牛尾巴。讲“生”时，出谜语“一头牛站在一个木头上”，讲“忘”字时，出示谜语“有心记不住”，又如：“二小二小，头上长草”（蒜）， “远看像头牛，近看牛没头，要问是啥字，看看日当头”（午）等等，这些有趣、诙谐的字谜形象地描绘了汉字的形体，不仅调动了学生的学习兴趣，而且开阔了学生的思维，使每个学生在读、听、思中，轻松记住生字，智能又得以培植。 三、编顺口溜、编儿歌巧识字 顺口溜是口头语言，利用学生与生俱有的口头表达能力识字，会在一定程度上减轻识字的难度，学生碰到难记、易错的生字可用顺口溜来记。例如教学以“青”为声旁能组成“清、请、精、情、晴、蜻、倩、睛”，可编成一个顺口溜来记：“有水方说清，有言去邀请；有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。”顺口溜识字教学，琅琅上口，易学好记，不但使学生印象深刻，而且活跃了课堂气氛，提高了识字效果。 随着识字量的增加，知识面的扩大，学生自己也可以来编儿歌，自创谜语认识生字。如在区别“有、友、左、右”等字时，把这些字编成：“左下工，右下口，有下月，友下又”的顺口溜；如教“朋”时，可编成儿歌“两个月亮并排走，一会就成好朋友”。在教学“闪”字时，学生马上就能编出：一个小人门里坐……这一类的游戏激活了孩子们的思维，激发了他们创造力，巧妙地识记了生字。 四、创设情境识字： 将情境带入课堂，将课堂还给学生，给学生更多的活动空间。比如：在上《菜园里》一课前，可以将教室作简单的布置，把学生引入“菜园”：对他们说：“瞧，菜园里有这么多五颜六色的蔬菜小精灵，你们愿意摘几个带回家吗？你想摘谁呢？”当他们读对了蔬菜名称的词语，就可以得到一个蔬菜精灵饰物。那时的孩子肯定非常高兴，趁着他们高兴的劲儿，又可以利用课文情境图采取自由读、开火车、小老师等多种方式，让学生在情境中愉快的识字。 五、图解识字 图解识字法，是指利用图画（简笔画、贴画等）帮助识记字形的一种方法。用此法识字，既有趣，又能培养学生的想象力，如：“日、月、水、火、山、石、田、土”等最简单的象形字，都是实物的象形，笔画简单，与图画接近让孩子们模仿古人造字：画画大山的“山”是什么样？说说“田”怎样写，充分发挥学生的想象力体会到形象造字的成就感