质性课程评定的典范档案袋评定.PDFVIP

　外国教育资料 2000 年第 6 期 质性课程评定的典范 :档案袋评定 李雁冰 学 ,最后以测验结束 。而测验 , 由于受科技理性的支 一 、什么是档案袋评定 配 ,追求的是试题的客观性和成绩的量化 。正如人们 　　作为一种从实践中涌现出的评定方法 ,尽管档案 经常批评的 ,这种测验完全脱离了知识应用的具体情 ( ) 袋评定 portfolio assessment 的出现已经有十年左右的 境 ,师生的主体性 、创造性由此被湮灭 。始于 80 年代 历史了 ,但从教师们对档案袋评定的使用情况来看 ,我 的这次评价改革就是针对这些弊端而兴起的。 们很难给它一个确切的定义 。正如对此有详细研究的 改革者们首先从教育的目的入手 ,重新审视了“学 ( ) 校究竟要学生知道什么和学会做什么”这一根本问题 , 美国课程评价专家比尔 ·约翰逊 Bil Johnson 所说 ,如 果要求五个不同的教师给档案袋评定下定义 ,你很可 平实地指出学校教育的任务是要让学生学会在具体的 难会 收到五个不 同的答案 ———其 中每一个都没有 情境中解决具体问题 ,而不是向社会 、委托人提供一些 “错”。这是由档案袋评定的性质决定的。它们通常是 抽象的数字成绩 。由这一结果回溯到课程 、教学计划 , 与特定情景或发现这种方法的学校联系在一起的。 那么课程 、教学 、评定之间应该改变过去的线性关系 , ( 从语义分析来看 ,档案袋 ,其英文单词 portfolio ,有 而代之以一种新的动态关系 ,即一种循环回路关系 如 ) “代表作选辑”的意思 。最初使用这种形式的是画家及 下图 。 后来的摄影家 ,他们把自己有代表性的作品汇集起来 , 向预期的委托人展示 。它所选择或提交的东西 ,是由 出示档案袋的人自己创作的。把这种做法应用到教育 上 ,档案袋评定也是汇集学生作品的样本 ,但它们的目 的和内容 ,是为了展示学生的学习和进步状况 。 通常 ,档案袋内容的选择或提交 ,是由被展示作品 　　随着上述变化 ,还带来了由教师中心 、内容驱动的 的作者与档案袋提交的对象 , 即由学生和教师共同决 课程向学生中心 、探究驱动的课程的转化 。这些变化 , 定的。档案袋制作的进程 ,涵盖了一项任务从起始阶 要求一种新的评定方式 ,这种评定的基础就是学生运 段到完成阶段的整个跨度 。例如 ,从事写作教学任务 用所学知识而获得的成就 ,这就是这次评定改革 、也是 ( ) 档案袋评定的实质 。对教师而言 ,一个主要的变化是 , 的教师 ,要求学生提交头脑风暴 brainstorming 记录 , 第一份提纲 ,早期的草稿 ,修改过或再次修改的草稿 , 要把课程与教学同评定整合起来 ,贯彻到 日常的课堂 以及最终的作品。但必须说明 的是 ,档案袋中究竟选 生活中去 。这种评定被人们称为“嵌入课程”的评价 , 择哪些内容 ,并没有硬性的标准 。关键的是 ,必须清楚 意即运用当前的课程活动达到对成绩进行估价的 目 建立档案袋的目的是什么 ,档案袋要适应的观众是准 , 的。具体说来 ,就是学生在学校生活中进行某种范围 档案袋将