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《电子产品维修》项目课程开设实践及成效摘要：对参加项目课程学习的学生所反馈的信息进行了整理，分析和总结了项目课程教学模式改革取得的成效以及存在的问题，并提出了解决办法和改进措施。 关键词：项目课程；调查分析；教学模式 随着教学改革的不断深入，不少课程的教学已从单纯的理论加实验模式逐步转换为项目教学，旨在培养学生科学思维能力、实践创新能力和岗位操作能力。南京信息职业技术学院电子信息工程系自2007年起在电子信息工程技术专业中开设了项目式课程《电子产品维修》。为了解实施效果以便今后逐步推进，电子信息工程系设计了问卷（如表1）调查表，采用不记名、随机发放的形式对其中150名学生进行了问卷调查，收回问卷147份，现将问卷调查结果分析如下。 一、项目式课程《电子产品维修》问卷与反馈信息 1.调查结果（见表1） 2.调查结果分析 我们对上表的数据进行了分析，总体来说，学生对电子产品维修项目式教学模式改革持肯定态度，并能够积极参与，基本达到了我们开设项目课程的目的。59.18%的学生认为项目式教学能掌握有关的理论知识；89.79%的学生认为项目式教学对操作能力有很大或较大帮助；79.59%的学生认为项目式教学对创新能力有很大或较大帮助；64.63%的学生认为项目式教学对他们的团结合作能力有很大或较大帮助；72.10%的学生认为项目式教学对自学能力有很大或较大帮助。 学生对项目式教学的方法基本认可，认可度高者占64.63%，比较认可者占17.00%，不认可者占18.37%，说明项目式课程对学生有一定的吸引力。51.70%的学生认为项目式教学可以激发他们的学习兴趣，但对学生自身的要求更高了（72.79%）。由此可以看出，学校更应该重点提高学生的学习能力。 从调查结果看，项目式教学对教师的要求也更高了。只有57.82%的学生认可教师的教学能力，18.37%的学生认为教师能力不够。对教学时数，59.18%的学生认为教学时数不够，72.11%的学生认为课后作业量太大，说明课时还需要适当调整。 学生对实验仪器设备条件普遍反映不好。只有34.69%的学生对实验仪器设备条件感觉很好或比较好。实验室的设备条件难以满足学生的要求，急需改善。 二、电子产品维修项目课程取得的成效 1.激发了学生对电子产品维修项目式课程的兴趣 传统的理论教学是老师采用满堂灌式的填鸭方式，枯燥无味，实验操作也是依样画葫芦，学生提不起兴趣。而项目式课程步骤是： （1）教师设置一个故障，使机器的某一功能不能实现。（设疑） （2）教师修复，让学生感到神奇。（激化学生的好奇心） （3）告诉学生修复的部位。（学生产生学习的冲动） （4）讲述本故障维修的方法，引出电路工作的原理、信号流程、系统的维修方法。（提高学习的学习欲望） （5）教师再设置另一个故障，学生动手操作。（培养学生的挫折感） （6）讲叙维修的技巧，典型故障的维修方法。（加强学生的探索欲望） （7）学生相互出故障，练习，记录和归纳。（提升学生的成就感） （8）布置学生预习内容。（培养学生的自学能力）。 上叙步骤层层推进，极大地提高了学生的学习兴趣。 2.培养了学生创造性思维和解决问题的能力 大多数理论教学摆脱不了教师讲授加实验教学的模式，课程内容、例题等在教材上都有列出，学生通过预习，对教学内容、实验内容、操作过程、注意事项甚至实验结果都已经知道，学习只是死记硬背；实验时只要“照方抓药”就可完成学习任务。学生的主体作用、积极性和创新能力得不到充分发挥。而项目式课程通过操作，一步一步去完成，学生要主动去查阅文献，并加以归纳总结，切实可行完成各项目模块的维修，培养了学生创造性思维和解决问题的能力。 3.培养了学生综合运用知识和实验技能的能力 以往的学习与实验内容几乎只是体现某一个知识点，学生在一次学习或实验过程中只能掌握某一方面知识和实验技能，缺乏综合运用知识和实验技能的培养。而项目式课程往往将多个知识点综合在一起，能够培养学生综合运用知识和实验技能的能力。 4.培养了学生的团队精神和相互协作能力 相对于传统的理论教学，项目式课程在时间和空间上给了学生更多的自由。由于每次项目式题目学生已提前知道，他们有充分的时间去查找资料，预习项目内容。学生两人一组，合理分工，充分发挥了个人的积极能动性。并且小组之间也相互讨论，共同解决问题，培养了学生的团队精神和相互协作的能力。 三、项目式教学过程中应注意的问题 1.选择项目应难度适宜 笔者感到要开好项目式课程，首先要选择难度适宜的项目。因为项目过于简单便失去了项目学习的意义，难以激发学生的学习兴趣，也难以达到培养学生创新能力的目的；而项目选择过大或指标要求过高，会使学生感到无从下手