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在主动探究中培养科学素养探究学习是引导学生用类似科学研究的方式去获得知识、应用知识，它强调的是学生主体作用的发挥。在这样的课堂中，学生因好奇而产生探究的兴趣，进而积极地参与到研究活动中去，在探究活动中获得知识，体验到成功的快乐，培养了科学精神。其教学过程不仅是知识获得、能力习得的过程，更是一种促进“人的发展”的过程。笔者现在谈谈在科学教学中引导学生主动参与探究、培养科学精神的做法。 一、探究的基点：满足学生对探究的兴趣 兴趣是指一个人要求认识某种事物或爱好某种活动的心理倾向。大教育家孔子曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，是学生获取知识、掌握技能必不可少的条件，是指引学生进入知识殿堂的向导。因而，在学习伊始，引发学生对科学的兴趣是非常重要的，以培养学生良好的心态。如学习“动物”这一部分内容时，先引入法布尔的故事，法布尔就是因为喜欢观察昆虫，研究昆虫，而成了一位大名鼎鼎的科学家。这一单元我们就要走近昆虫，想不想也成为法布尔这样的科学家观察研究动物呢？在学生的期盼中，我们一起走进了这一单元的学习。 二、探究的切入点：创设“奇”“趣”场面，激发学生探究的欲望 苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者，而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”小学生对客观世界充满好奇，他们天生具有一种创造和探究的本能。在教学中，教师要有意识地创设“奇”“趣”的场景或氛围激发学生探究的欲望。 1.趣中生疑，激发求欲。“疑”乃思之路，学之端。教学中，先呈现一些生活中有趣的现象或有趣的问题引入，让学生产生迫切想解开谜底的心理，处于“愤”与“悱”，急需“启”与“发”的状态。 2.奇中生趣，主动探究。“好奇心总使我们不停地提出问题，并谋略找出答案。”有问题，才有思考；有思考，才有探究；有探究，才有发现；有发现，才会有进步。如在六年级下册的《化学变化伴随着的现象》一课中，我把无锈铁钉放入硫酸铜溶液中，过一会儿，取出来让学生看，学生惊呼：铁钉上怎么有红色物质？红色物质是什么？来自哪里？溶液的颜色为什么变浅了？这个变化是什么变化？一双双求知的眼睛注视着老师，想从中得到奥秘，于是学生的积极性、主动性就被调动起来了。 三、探究的本质：让每位学生在充分体验中获得探究的满足感 1.运用各种方式，营造和谐的探究氛围。教师应设身处地为学生着想，考虑他们的年龄特点，兴趣爱好，尽量为他们营造一个和谐的空间，一个充满欢乐睿智的课堂。特别是要理解学生的好动，学生在科学课的探究过程中，面对自己的发现，成功不成功的实验，他们都会情不自禁地发出叫声，这时教师就要笑着对待学生的天真，以欣赏的眼光看待学生的投入，称赞他们的探究精神，让他们在宽松愉快的情境中，有机会、有兴趣、有信心、有能力并积极主动地参与到科学探究的过程中。 2.面向全体学生，在合作探究中人人都得到发展。在班级中，学生的个性特点各不相同，智力水平有高有低。课堂中，教师要特别注意那些内向、胆子较小的学生，给予他们特别的关照和积极的鼓励，不能把课堂变成几个活跃学生的舞台。 3.走出课堂，在观察身边的事物中体验探究发现的乐趣。科学的课堂不仅仅在教室里，同时也在我们生活着的周围环境中。教师要让学生走出课堂，在生活的大课堂中去探究，去发现，去充分体验观察研究带来的快乐。如在教六年级上册《找拱形》一课时，教师让学生在家里找拱形物体，到社区找拱形结构的建筑，到大自然中找拱形的生物。通过观察，学生惊奇地发现，空心的葱管，管壁虽薄，因是拱形也能挺立在田野里，蛋壳很薄，因是球形结构，不会被公鸡踏碎。这些科学现象就在他们身边，如今发现了是何等的兴奋。 四、探究的归宿：诱发进一步探究的愿望 人类认识科学和掌握科学的规律，决定了《科学》这门学科的教学，必须从问题入手，但人类进步的原因，就是在解决一个个问题后，又产生了新的问题，并在进一步的解决过程中，推动社会进步。科学课上，在引领学生解决问题的时候，教师更要让学生学会不断地产生新问题。如在教六年级上册《小苏打和白酸的变化》一课，学生通过实验，了解到小苏打和白酸混合后会产生二氧化碳气体，接着再问学生，你还想了解什么呢？有的说，瓶里还剩下什么？此时，教师就让学生带着问题走出课堂，自己想办法去解开这个谜。 总之，在科学的教学过程中，教师把探究引进课堂，让学生在探索发现的过程中，好奇心和探究欲望得到满足，在他们的心灵深处植入学科学、爱科学的种子，逐步引领学生步入科学的殿堂。 【作者单位：浙江省台州市路桥河西小学】 1