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中职CIS学习方式转变途径探索摘 要：在中职计算机教学中采用混合教学模式，利用网络教学平台，采用小组学习方式促进学生积极实操，并通过评价体系及时反馈教学，以学生生活相近的案例为主线，兼顾理论与实训，能达到使学生学习兴趣更加浓厚，养成自主学习习惯的目的。 关键词：中职；CIS；混合教学模式；小组学习；评价体系 在目前的中职计算机专业教学中，教师采用以往单纯的任务驱动方式，已不能调动学生的积极性，存在学习被动、反馈滞后等问题，有鉴于此，本文在对调查问卷进行分析的基础上，探讨了混合教学模式在CIS教学中的运用。 一、调查问卷 课题组对本专业部的406名学生分别进行了学期初、学期末问卷调查，结果如下： 1. 学期初对学习动机与学习自主性进行调查。 由表一我们可以看出，62%以上的学生对所学专业不了解，却有76%的学生喜欢所学专业，77%的学生学习目标明确。由此可见，学生选专业比较偏向于从自己的兴趣爱好出发。关于学习目的，45%是对专业感兴趣而学习，33%是为了储备知识，可见，兴趣对学生起第一向导作用。 由表二可以看出，50%以上的学生不习惯课前做预习，69%以上的学生对习惯与自学能力养成不太认可。整体来说，学生学习自主性不高，习惯养成方面不以为然。 2. 学期末对学生学习心理与课程安排进行调查。 由表三可知，学生对专业课程设置与教学内容满意度都在60%以上，可见专业结构的安排还是比较合理的。 从表四中可知，对于考试不理想，12%的学生表示对学习兴趣影响很大，而其它的影响都不是太大。由此可见，考试成绩对学生学习兴趣影响不大，更具体的是学生对考试分数不是太在意。学生遇到困难，最多的是喜欢与同学讨论，其次才是请教老师。 二、学习方式转变的措施与途径 混合教学模式是指传统课堂面授与在线教学结合的学习方式；是指为获得最佳的教学效果并达成相应的教学目标而采取的最佳教学方式的组合，包括在线教学、面授教学、业绩辅导、教材自学以及在岗学习、评价等。选取实验班与非实验班进行对比，实验班的混合教学模式实施的具体措施与实施成效如下： 1. 利用网络平台，培养学生自主学习能力。 本课题组任课教师将授课主要内容以及具体操作步骤等制成教学视频，课前将教案、前置作业等都上传到网络平台。课堂上学生可以直接从平台上下载并学习、操作相关内容，还可以通过留言板参与师生交流，及时反馈情况。教师再与学生一起对操作中存在的问题进行总结、交流，巩固所学内容。之后，以同一方式布置开放性的课后活动，学生可以在课后通过上网的形式，自行完成。 2. 小组学习的方式：小组成员之间相互学习，相互监督；各组之间相互竞争，相互促进。 开学初任课教师对全班学生进行分组，根据班级情况以自愿组合或教师安排的方式进行分组，每小组再选出小组长，定出竞争口号。教师则在每节课都做好学生个人与小组的学习情况记录。课堂上的任务分个人完成与小组共同完成两类，对于个人完成的作业，教师鼓励学生互帮互助，相互学习请教，排疑解惑；对于小组共同完成的作业，则由小组长根据具体情况统一安排，并上交项目分工明细表，组织全组同学分工合作。任务完成后，通过小组之间的讨论、小结等肯定做得好的，也鞭策与鼓励行动力不够强的学生。 3. 案例教学：选取贴近生活的实例。 本学期的设计课程是《CIS企业形象设计》，先对麦道广告有限公司的设计实例进行学习，并将CIS的概念，基础设计与应用设计的各项目的操作学习贯彻其中，让学生有最初的了解。再分篇章，对CIS的策划、设计进行各个击破。基础设计部分，通过对大量典型实例的欣赏，共同总结出标志设计风格与设计方法。对于标准字的设计以及常用中、英文印刷字体进行总结。总结出各企业标准色风格、特点，以及用色规律。应用设计部分，通过网络平台上传与学生课外找出实例，总结出需设计的各项内容。具体文字设计，要通过对各企业的理念的了解与企业的需求来写，这需要调查与模仿来完成。中后期欣赏与学习和学生很贴近的“第四届学生设计创意设计大赛VI设计作品”，完成近期在我校举办的“第十六届科技·蓝之星杯计算机奥林匹克竞赛”的VI设计。 4. 评价体系：互评、他评，调动积极性。 评价是对学生成果的评价，若做得好能使学生获得成就感，并激励学生继续努力，同时带动更大范围的学生参与进来。计算机课内外活动的评价，是对教学的考核、反馈、评定和激励，也是改进和提高教学效果的有利手段，是教学过程重要的组成部分。具体评价内容和要求，可从学习目的、活动内容、成绩效果、活动总结四方面进行考虑，并制定考核评价表。 考核评价表能分别对每节课的每一位学生的考勤、上课情况、答题的难易做出点评，了解每位学生的学习动态，有针对性地评价。对各小组成员