中职语文写作教学思索及探索.docVIP

中职语文写作教学思索及探索摘 要：写作教学在语文教学中占有核心地位，但同时也是语文教学的一大难题。面对目前中职生的写作状况，本文结合笔者近几年的教学实践，对中职写作教学进行了若干的思考与探索。 关键词：中职；语文；写作教学 写作教学在语文教学中占有核心地位，但同时也是语文教学的一大难题，尤其是对于中职生来说，学生普遍存在不愿意写、无话可写，甚至无从下手等问题，个别学生绞尽脑汁也只能东拼西凑，写出来的往往是空话、套话，内容空洞，缺乏感情。长期下去，学生的写作能力不仅得不到提升，甚至对语文学习产生抵触的情绪。 《中等职业学校语文教学大纲》明确提出，要指导学生掌握常用应用文的写法和格式，掌握多种文体的写作，能围绕中心，恰当选材，正确地遣词造句，提高学生日常生活和职业岗位需要的写作能力。提高学生的写作能力是学生职业发展的需要，也是学生综合素质的重要体现。如何改变中职生对写作的消极态度，切实提高学生的写作水平，成为了广大中职语文教师及教育工作者迫切需要解决的问题。下文将结合笔者近几年来的教学实践，对中职写作教学作以下几点思考和尝试。 一、创设活动情境，激发写作兴趣 中职生学习基础较差，对社会接触不够深入，平时少观察、少积累，初中阶段在应试作文的长期压迫下，往往把写作当成一个包袱，死记硬背，消极应付，对作文存在着一种自卑、厌烦、惧怕的心理。要改变这种现象，笔者认为，首先必须改变学生对写作的态度，激发学生的写作兴趣。在教学中，教师可以充分利用教材资料，创设活动情境，提供一种可见、可闻、可感的生活情境，让学生去观察、去发现、去捕捉、去联想。例如，在一次人物描写的作文课上，笔者就让学生们推举出全班比较有个性的学生上台表演，再现日常生活的某些片段，其他学生则仔细观察，从人物的外貌、语言、动作等方面去进行描写，重点突出人物的个性特点，从而实现寓表演活动于写作当中。这样的活动情境激发了学生的写作欲望，学生可以选择最熟悉的人、事、物来写，思想不受束缚，让学生有话想写、有情可抒。有些话题学生缺乏生活经验，没有感受，写不出来。对此，教师可以通过多媒体展示方式，以音乐、视频、图片等创设作文教学情景，使学生更好地理解，抒写自身的感受。 二、引导学生留心生活，挖掘身边的素材 著名教育家叶圣陶先生说过：“生活就如源泉，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活活泼泼地流个不停。”离开了生活，写作就成了无源之水、无本之木。因此，要引导学生善于观察、捕捉生活的细节，用心感受生活的美好，并把这些内化为写作的素材。在语文教材中，每个单元都有相关主题的语文综合实践活动。教师可以布置主题活动让学生利用节假日感受大自然的乐趣，体验生活；也可以让学生了解父母及身边亲朋好友的故事，感受生活的酸甜苦辣；也可以让学生以现实生活中发生的大事为话题，搜集相关资料进行写作或者对社会的热点问题进行探讨。比如，去年社会发生的毒胶囊事件，药品安全关系到每个人的切身利益，笔者就结合学生的专业特点（笔者所在学校以药学专业为主），组织学生收集资料，进行讨论交流，引导学生感悟职业道德与职业操守的重要性，有感而成文。学生深有感触，写作上收到了意想不到的效果。 三、鼓励学生自由表达，写出真情实感 写作是语言文字运用的一种形式。在写作教学中，教师要力图克服学生对作文的恐惧心理，采取自由式作文培养学生的写作个性。一方面要解放思想，让学生不拘泥形式、自由地把自己的见解和想象用个性化的语言表达出来，做到说真话、实话、心理话，形成自己的语言风格。另一方面，要积极引导学生直面社会生活、家庭生活、校园生活的实践，在生活中观察、思考，感知生活，体验生活，用他们特有的视角描写生活的某一侧面，真实地呈现生活情景。学生自由地写作，想写成记叙文就写成记叙文，想写成日记就写成日记，想写成随笔就写成随笔，对字数也不作限制，有话则长，无话则短，把写作当成自己倾吐心声的方式。这样的作文既生动形象，又张扬了学生的个性。 四、扩大阅读量，读写结合，重视语言积累 古人云：“读书破万卷，下笔如有神。”读书就是消化、吸收、积累的过程，作文的技巧、感悟往往在大量的阅读中潜移默化形成，这也是语言积累的关键环节。中职生的课余时间较为充裕，可适当阅读一些课外书籍。笔者常会给学生开一些书目，让学生阅读文学名著、名人传记等，多阅读课外文章，可以拓展视野，培养良好的阅读习惯。同时，笔者还不定期组织学生对相关文章进行交流讨论，写成读后感，有目的地提高学生的写作水平。在语文教材中，有许多古今中外的名篇，有很多可以作为写作的素材，只要注重积累，也会为写作打下良好的基础。因此教师在课堂教学中要多指导学生积累素材，多读多背，掌握尽可能多的名篇佳句。学生读得越多，语言文字的积累就越丰富，并可内化为自己的精神材料