从自然现象剖析谈初中科学教学新模式.docVIP

从自然现象剖析谈初中科学教学新模式摘 要：我们生活在旖旎多姿的大自然中，只要大家用心观察总是能够看到很多优美而奇特的自然现象，也许大家都听过神秘的海市蜃楼，它勾起几多美好遐想，激起了心中多少诗情画意，塑造出了无数古老、动人的传说。揭示这些自然现象的奥秘，则往往与科学学科中的知识光的传播以及光与介质相互作用的规律是分不开的。 关键词：自然现象；初中科学；教学方式 “海市蜃楼”是一种不常见的自然现象，大多出现在沿海一带或沙漠中。就是当人们在海上或者沙漠中的时候，有可能会看到城市的繁华，有可能会看到美丽的山川，还有可能看到茂盛的树林，当你惊叹于这样的奇观并走向前去的时候，才发现这都是一场虚幻的情境，那么，这种自然现象应该如何解释？ 这是由于光折射而形成的。海市蜃楼是因远处景物反射出的光线进入空气时，由于空气上下层的温度不同、密度不同，折射率也不同，我们可以把海面的空气看作是由折射率不同的许多空气组成的，海面温度较低，空气密度较大，折射率也较大；上层气温较高，空气密度较小，折射率也较小。入射角i小于折射角r。当i大于临界角时便会出现全反射而折下来。在高度不同的各层空气密度差别较大的时候，光线通过一层又一层的空气，由于折射，就会把某一个地方的景色显示在另一个地方的空中或地面，形成“海市蜃楼”。 科学不是看懂的，也不是听懂的，是想懂的。科学内容来源于自然现象及生活实践，是研究自然规律的，经过上述对海市蜃楼现象的深层次地剖析，作为初中科学教师，笔者觉得有必要来探索一下初中科学的新的教学模式。其实要探索教学模式既要改革创新，又要着眼实际，在实践中探索出的新的教学模式：创设启发式的教学模式、开放式的教学模式、范例式的教学模式、合作式的教学模式。本文重点讲述一下自主与合作式的教学模式。 一、创设自主与合作的情境 教师是教学活动的组织者和引导者，教师必须发挥好主导作用，做好铺垫，创设好情境，引导好学生。以“趣”引路，以“情”导航，根据初中学生的心理和年龄特征，根据课程内容，选择学生感兴趣的情境、事例、教学方法以激发学生的学习兴趣和学习激情。利用学生熟悉的情境和他们产生共鸣。 例如，进行“电功率”的教学时，教师可以先创设一种情境，就是电工要来教室换灯泡了，这个时候电工应该如何操作呢？怎么样来识别电灯泡以及它们的连接呢？通过这样的情境以及提出问题后，学生跟着教师的思路可以分别认识“220 V，25 W”“220 V，60 W”的两只灯泡，并且通过教师的引导来分清楚原来电工师傅是分别串联和并联后接入220 V的电源上，在学生获得感性知识的基础上进行理论分析，往往能取得比较满意的效果。 二、创造开放性的想象模式，充分发挥学生自主想象的能力 教师的回应反馈将直接影响课堂的进展，是课堂教学过程能否往更深次发展的决定性因素。教师要分类处理学生反馈的各种信息，包括动态信息和静态信息，既要在生活上对学生渗透合作意识，又要在课堂上调整自己的教学计划让学生在学习的过程中真正感觉到开放和互动，从掌握知识、促进思考、培养能力走向塑造人格。 教师在平时教学时，应把课堂向课堂外延伸，因为科学知识来源于生活，服务于生活，以课堂为中心向课外辐射，例如教学“大气压”时，在课上讲解的基础上，布置些学生观察生活中大气压强的应用，学生都很感兴趣，也发现了很多应用大气压的实例。第二天课堂上，学生都讲了很多大气压的实例，然后进行了评价。这样，使学生感到科学知识不单单在课本上，更多的是在生活中。培养了学生学习科学的兴趣，提高了学生科学素质。 三、教师要善于给学生开创合作空间 教师要给予学生合作与探讨的时间与空间，开展自主与合作的教学模式，在学生自主学习、研究探索的基础上，指导学生运用刚通过分析得到科学的思维方法。教师在平时教学过程中，在渗透合作学习理念的过程中，往往会针对不同的学生发现不同的教学方法，依据这样的教学实践，教师要主动探究合适于自己学生的合作方式，进而应用于课堂教学。 例如，在讲解“凸透镜成像应用”时候让学生围绕问题，通过多种渠道收集相关信息，对资料进行归纳、总结，形成结论。同时，教师也应为学习者提供有关的附加指示，帮助学习者改变错误的思路、误解或不完整的推理，并给予修正。 四、教师要积极鼓励学生互相合作，联系实际学习科学知识 教师要依据教学目标，专门设立训练方案，对本节课的知识进行课堂检测，老师可以在行间走动抽改，可以让学生互批等多种形式反馈。老师对这节课的效果很快就掌握了，学生也通过随堂测验巩固了本节课所学的知识。 另外，实验是初中科学课的魅力所在，在初中科学教学中有着不可替代的重要地位。通过实验，不仅仅是提高了学生学习科学的兴趣，培养了他们的实践能力、分析能力，更重要的是可以形成他们