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低年级语文教学中学生自主识字能力探究自主识字是指在识字教学过程中，学生在教师的指导下，以主人翁的态度，充分发挥各自的主观能动性，积极、主动地运用一定的操作程序和识字方法，独立识字。自主识字能够改善学生的智能结构，增加识字量，提高在一定时间内的识字效率，从而尽早实现阅读。 一、引导自主入境，激发识字兴趣 学习心理的研究表明，激发小学生学习兴趣是促使小学生积极地进行学习的一个重要方式。在语文教学中，教师要给学生的活动创设一定的情境，激发学生识字的兴趣，利用文本语境与生活实际，初识字音，了解字义。 （一）带入课文情境，激发识字兴趣。 在这一环节中，我会首先范读课文，让学生在我的范读中初步感受到课文语言文字的优美，进一步激发他们“想读”的冲动和欲望。但是想读文必须先学会认字，所以接下来我会给学生充分的时间借助拼音读课文，读准字音，读通课文，再让他们自学生字，看看自己能发现什么。 （二）带入游戏情境，激发识字兴趣。 识字教学中，我根据儿童的年龄特点，采用丰富多彩的游戏活动，让学生乐在其中，获在其中。我在教学过程中，用得最多的几个游戏分别是：1.穿衣戴帽：准备两组卡片，一组拼音卡片，一组生字卡片，让学生上台给生字戴上拼音帽子；或者一组部首卡片，一组部件卡片，给部件穿衣，组成所学生字。2.摘果子：出示一幅画着大树的画，树上挂满写有生字的果子，让学生摘下会认的生字，读给大家听，小组竞赛，看哪组摘的果子多。3.找朋友：准备字形结构相同或能组成词语的两组生字，让学生读后连一连，找朋友这样学生学起生字来就轻松了许多。同时根据汉字的特点我引领学生猜字迷、编顺口溜、念儿歌。学生听了会对汉字产生好奇心，这种识记不同于机械识记，更能使学生印象深刻。 二、鼓励自主探究，掌握识字方法 孔子提出“学而不思则罔，思而不学则殆”。教师在引导学生自主探究的过程中，应该注意揭示解决问题的方法，并尽量让学生自己发现这些“门道”，变为自己的能力，让学生用这些本领去解决新的问题。在自主探究的过程中，我先让学生初步了解中国汉字丰富的内涵，把音形义三者结合起来，让他们借助汉字特点来识字。 （一）象形识字法：低年级学生虽然年龄较小，但已从生活中对事物形成了感知。识字时，我们要教他们抓住汉字的特点。如在记“流”时，河里的水（三点水）在动；有时是直的，有时是斜的，有时还会拐弯（指右下部分），这就是流水的“流”。 （二）比较识字法：例如我们认识了眼睛的“睛”字，用比较的方法去认识“晴”“清”“情”“请”。晴天的“晴”有个“日”，是太阳了；那清清的水的“清”当然是与水有关了；心情的“情”的部首，就是与心情有关；而请客的“请”字与说话有关了。 （三）点睛识字法：这种方法主要运用于学生易漏的小横、小竖、一点、一撇。例如“龙”这个字，写一点时，我对学生说：“这一点就是龙的眼睛，没有这一点，就如同龙失去了眼睛。”这样使学生先入为主，形象感知。 （四）故事识字法：通过编故事这种轻松快乐的形式，可以大大降低学生的记忆难度。例如识记“望”字，我是这样给学生们讲的：有个小王子，他的妈妈死了，他很想念妈妈，人们告诉他妈妈到月亮上去了，于是他常常抬头望月亮想妈妈。 三、加强自主交流，构建识字平台 一个人拥有一件快乐的事，把他告诉另一个人，这样世上就有两个人拥有了这件快乐的事。我们在识字教学时，要善于引导学生对自己识字的心得收获在班上和同学们进行交流分享。 教学中我曾开展了一次识字交流会，我制定的评分标准不是谁识字最多，而是谁的识字方法最多。低年级的学生最爱表现自己，所以这样的活动同学们都争先恐后地抢着发言。会中，我了解到，他们通过查字典、在家看电视、和爸爸妈妈交流、去商店买东西等方式来识字。没想到学生的识字办法居然多种多样，超乎我的想象。而且整个课堂气氛非常活跃，这不是一种很好的识字方法吗？最后，我和同学一起归纳学生的识字方法。通过讨论交流，学生在学习别人的方法的同时传播了友谊和欢乐，更为重要的是，有了自己的识字平台，识字兴趣也会大大增加。 四、追击自主阅读，扩大识字途径 识字的目的是为了读书，并且低年级的学生需要在阅读中不断地巩固所学的字以及认识新的生字。我以课本和其他读本为载体，鼓励学生在识字中阅读，在阅读中识字。 （一）鼓励学生在读课内书中识字。在本套低年级的教材中，阅读内容多为诗歌和童话故事。这样的选材吸引了学生的兴趣阅读，学生可在阅读中依据语言环境识字，并从阅读中了解字义。在学习过程中，我强调学生会念、会读、会朗诵，强调对阅读内容的理解，不要求学生对所有生字都会用手写，孩子们很快就能做到会认、会读、会组词，可顺利朗读课文。他们在阅读中障碍越来越小，遂使阅读兴趣越来越高，一个生动鲜活充满神奇的世