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低年级语文课堂教学中语言练习导学方法摘要：小学低年级阶段正是发展语言的最佳时期，教师应充分考虑如何在语文课堂的主阵地，利用课文这一载体，引导学生进行有效的语言练习，以发展学生听说读写的整体能力。在实践中，作者认为“例题”示范法、“阶梯”辅助法、“层次”递进法、“放收”回环法、“操作”助练法和“评价”渗透法等是行之有效的导学方法。 关键词：低年级语文；课堂教学；语言练习；导学方法 中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）12-0052-04 “语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程” ，这是《语文课程标准》（2011年版）特别强调的核心理念之一。“致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养”， 这是语文教学的根本任务。对于小学语文来说，语言文字的运用就要培养学生听说读写的能力。小学低年级阶段正是发展语言的最佳时期，教师应充分考虑如何在语文课堂的主阵地，利用课文这一载体，引导学生进行有效的语言练习，以发展学生听说读写的整体能力。在多年的实际教学中，笔者正不断探索，积极尝试一些行之有效的导学方法。 一、“例题”示范法 模仿学习理论认为，学习是通过模仿过程而产生的，模仿是儿童的一种重要的认知能力。教师的示范是最朴素、最有效的教学方法之一。 人教版一上年级《小熊住山洞》三至六自然段结构相似。笔者在教学这部分时，以第三自然段为“例题”进行示范，展开语言练习： （出示第三自然段）春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。 练习1. 读一读，想一想：春天，小熊为什么舍不得砍树？用“ ”画出小熊舍不得砍树的原因。 示范：春天，他们走进森林。树上长满了绿叶，小熊舍不得砍。指导学生像老师一样在书中画出来。 模仿：夏天、秋天、冬天，小熊又为什么舍不得砍树呢？读四至六段，用“ ”分别画出小熊舍不得砍树的原因。 巡视结果，全班绝大部分同学画对了。设计这个练习的目的是让学生从文本中提取信息，为接下来的语言练习储备材料。 练习2. 用自己的话说一说小熊舍不得砍树的原因。 示范： 春 天，因为树上长满了绿叶，所以小熊舍不得砍。 模仿：像老师一样，选一个季节，用上“因为……所以……”来说说小熊舍不得砍树的原因。 出示： 教室里小手如林，孩子们都能轻松说好。 通过教师示范，学生在模仿练习中，既体会了森林的美景，理解了小熊一家爱护树木、保护环境的美德，又习得了规范的语言。可见，语文老师也可以像数学老师一样，通过一个个“例题”的示范“解答”，手把手地教给学生学习的方法，引导学生在模仿中练习，提高语言练习的质量。 二、“阶梯”辅助法 低年级的孩子，生活经验不足，语言积累匮乏，有时需要教师为他们搭好“阶梯”。《咕咚》是人教版一下年级的选学课文，笔者曾围绕“怕”字巧设“阶梯”， 多角度地进行语言练习。 片段（一）指导看图，从动作、表情等体会害怕。 静悄悄的湖边，突然发出这么重重的一声“咕咚”，小兔子听了，有什么反应呀？ 相机出示： 小结：兔子听到“咕咚”，吓得：……（指读出示的词语）——心里多害怕呀！ 片段（二）读课文语句，体会害怕，练习朗读。 故事里是怎样写的呢？请大家看大屏幕。请一位小朋友读读，其他小朋友边听边想：你从哪些句子读出了小兔子的害怕？ 交流并指导朗读过程中适时教给方法：加上动作、表情读，是我们读好课文的法宝呢！ 这样，看图体会并习得的词语成了辅助学生读好课文的“阶梯”。 片段（三）指导说话练习。 其他小动物听了，又会怎么做，怎么说呢？你能选其中的一种动物来说一说吗？ 出示：（ ）听了（ ），一边跑一边叫（ ） 在交流、评价时再次引导学生：在说它怎么做的时候，你可以说它的动作，也可以说它的表情，可以用上我们刚刚学的这些词（点黑板）。 如此，有了黑板上的五个词语这些“阶梯”，学生就能轻松地把话说好了，语言练习达到了预期的效果。由此可见，低年级语文教学中，必要时提供词语、句式等“阶梯”，降低难度，是辅助学生有效开展语言练习的重要手段。 三、“层次”递进法 学生听说读写能力的培养要循序渐进，所以语言练习也应该由易到难，有层次地步步递进。 笔者在教学人教版一上《一次比一次有进步》时，抓住小燕子的三次发现，进行了四个层次的语言练习。 第一层次：学习课文语言。 小燕子到菜园去了几次？每次都发现冬瓜和茄子有什么不一样？自由朗读课文，把小燕子的发现用“ ” 画出来。 交流，出示三句话。朗读，体会燕子妈妈为什么夸小燕子一次比一次有进步。 第二层次：提炼课文语言。 以