基于建构主义理论商务英语教学策略.docVIP

基于建构主义理论商务英语教学策略目前，在我国很多高校为了适应经济的迅猛发展都开设了商务英语课程，也有越来越多的人们参加各类商务英语等级考试，商务英语课程教学的好坏，直接关系到学生今后在工作中运用语言进行商务交际的能力。因此，运用新的教学理论来指导商务英语教学的研究是一件很有必要的事。 一、建构主义理论概述 建构主义理论强调要以学生为中心，在教学环节中，教师和学生的角色需要转变：学生不再是知识的被动接受者，教师也不再只是知识的传授者，灌输者。建构主义理论认为学生要成为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而教师要成为学生主动建构意义的帮助者、促进者。由于语言学习是在一定的情境下,通过人际间的协作活动而实现的,因此建构主义学习理论强调“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四个主要因素在学习中的作用。“情境”就是指教师应当给学生一个真实的场景进行一系列交际活动。“协作”说的是在教学过程中，应当让学生们合作完成一些任务。“会话”是学习者之间通过会话商讨的方式完成规定的学习任务。“意义建构”则是语言学习应该达到的最终目标。 二、商务英语的特点 商务英语的目的是为了适应职场生活的语言要求，内容涉及商务活动的各个方面。商务英语课程不仅仅是对学生的英文水平的提高，更重要的是要向学生传授一种西方的企业管理理念、工作心理，甚至是如何和外国人打交道以及如何和他们合作的方式，还有他们的生活习惯等，从某种程度上说是包含在文化概念里的。 商务英语的教学是让学生掌握在商务活动中必须掌握的英语词汇和在合同、谈判、信函等商务环节的英语运用技巧等。“商务英语”是商务和英语的结合，在“英语”和“商务”两个内容上权重是这样的。英语占大约40%，还是应当将重点放在商务知识上。 三、建构主义理论指导下的商务英语教学策略 （一）在教学设计中要体现学生主体性。 建构主义认为，教师应是学生建构知识的忠实支持者，是学生学习的辅导者，也是学生学习的高级伙伴或合作者。学生应是教学活动的积极参与者和知识的积极建构者。教师不要把学生当作等待装满的罐子，而是要让学生成为积极的参与者和知识的积极建构者。教师应该给学生提供复杂的真实问题。学生不仅必须发现这些问题，而且必须认识到复杂问题有多种答案。因为语言是一种技能，教师只是通过理论传授是不够的，必须让学生通过多次的实践才能很好的掌握这一语言技能。要体现他们的主体性，就要让学生行动起来，参与其中，教师作为课堂的组织者和指导者，让学生充分表现，成为课堂的主人。通过设计小组活动、角色扮演、个人即兴发言、围绕某个主题讨论和辩论等形式多样的活动，让学生在主动探索和发现的过程中建构新的知识，提高英语技能。此外，教师应该尊重学生，教师应当承认学生们拥有不同的教育背景，水平不一是必然的，给每个学生提供平等的学习机会，应当根据他们的差异性提供切合他们实际的学习指导。教学过程的设计要考虑学生的能力和特点，教师预设的教学任务要具有一定的弹性。 （二）创设教学情境，让学生通过解决真实问题来构建知识。 建构主义学习观强调创设真实的情景，把创设情景看做是“意义建构”的必要前提，并作为教学设计的重要内容之一。这就要求教学设计不仅要考虑教学目标，还要考虑有利于学生意义建构的情境的创设。由于我国的学生缺乏自然的语言环境来学习英语，他们接触英语的主要来源是在课堂上，因而在课堂上应当创造语言情境。如果有条件的话，可以在学校建立实训室，里面可以布置成真实的商务情景，让学生身处其中，通过大量实践体验，让学生在真实的环境解决真实的问题来构建知识，这样既激发了学生的学习兴趣和热情，又锻炼了商务英语运用的技能。如果授课在普通教室进行，教师可以根据学生的实际情况在英语课堂中创设多样化的教学情境，如表演情境、游戏情境、音乐情境、生活情境等，以引起学生的情感体验，帮助学生更快地并准确的理解教学内容，达到对新知识的意义建构。 情景教学模式要模拟的场景包括一般公司场景， 工厂仓库场景，货运码头场景，海关场景，银行场景，商检场景，保险公司场景和货代、代公司场景。 模拟的业务范围涉及国际商务谈判、签订合同，工厂跟单，质检验货，包装运输，报关报检，租船订舱，发货收款，开立汇票，信用证议付，甚至索赔仲裁等主要贸易流程。 涉及的单证有：商业发票、包装单据（装箱单、重量单）、商检证书、原产地证、保险单、提单、汇票、装船通知、受益人证明书、客户交单联系单、出口报关单证、进口报关单证、出口货物许可证、出口收汇核销单、进口货物许可证等。 这就需要教师在各种“实景”模拟的硬件配合下，把外贸商务活动系统地串联起来，让学习者“亲身经历”，运用英语填制各种单据并应对和解决流程中各环节出现的问题。 让学生在实践中体会如何更好地运用英语工具达到商务目的。