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基于任务高职英语合作学习课堂教学模式探析摘 要 合作学习是对传统教学组织形式的一种突破和补充，本文旨在通过分析高职生英语学习的现状，针对高职学生入学英语成绩普遍较低、学习兴趣不高、学习主动性、自觉性不足，课堂参与度较低这些特点，试图探索以任务型教学为背景的，能有效提高学生英语水平的合作学习课堂教学模式。 关键词 任务型教学 高职英语 合作学习 课堂教学模式 一、引言 美国著名教育评论家埃利斯曾说过：如果让我举出一项符合“改革”这个术语的教育改革的话，那就是合作学习。 合作学习法（CL）是一种以合作学习小组为活动的基本单位，学生通过分工合作，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。合作学习的创始人、美国的约翰逊兄弟把合作学习表述为一种要求积极的互依（一种沉浮与共的意识）、个体的尽责（每一个人对学习做出的贡献）、人际技能（沟通、信任、领导、决策和冲突解决）、面对面的互动促进，以及过程分析（小组功能发挥情况以及如何发挥得更好）的团队学习关系。约翰逊兄弟认为，为了完成共同的目标而合作学习，远比单独学习能取得更好的学习成绩和学习效率。 合作学习从其诞生起，就逐渐成为一种流行于世界各国的、富有创意和实效的教学理论与策略体系学习方法并广泛英语与外语教学中。加拿大的一些研究者认为，合作学习是一种组织学生在课堂中相互学习、交互作用，以使学习更为有效的教学方法。美国另一些合作学习的研究者在一些文章中称合作学习为“教学模式”。国内对合作学习的系统研究产生于20世纪90年代初，裴娣娜教授、曾奇教授和王坦教研究了合作学习的内涵、目标、发生条件、方法及其实效性，行成了对合作学习较为深入和系统的认识。 二、 高职学生英语学习的现状及特点 高职学生作为英语学习者中的特殊群体，普遍存在英语基础相对薄弱、学习兴趣不高、学习主动性、自觉性差、信心不足的特点，因此导致英语课堂学习氛围差，课堂活动参与度较低。长期以来英语课堂“教师讲、学生听”的传统教学模式虽然信息量大、费时少的优越性，但无法给学生提供更多的语言实践机会，而语言学习恰恰是需要不断地参与、不断地实践才能有所提高。合作学习作为对传统教学组织形式的突破与补充，能给学生创设轻松的课堂气氛，有效降低学生学习的焦虑感，提高学生的课堂活动参与度，使学生从被动接受知识转化为自主学习，从而提高学生的学习效率。 三、基于任务的高职英语合作学习课堂模式的构建 （一）合作学习英语课堂教学模式的特点 小组合作的真正目的是：将学生个体间的学习竞争关系改为“组内合作”“组际竞争”的关系，把师生之间的单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，提高学生学习的主动性，从而提高学习效率。 1.以小组为活动的基本单位 将全班学生组建为人数相等、组内异质、组间同质的几个学习小组，每个小组选出一个小组长，负责统领全局、组织小组活动并分配成员角色。 2.以任务为导向，开展形式多样的小组活动 合作学习认为教学过程是一个信息互动的过程，这个互动的过程不单是师生的双边互动交流，还有生生之间的互动交流。教师课前根据教学目标设计好任务，为实施合作学习过程中开展形式多样的小组讨论、竞赛、角色扮演等活动做准备。 3.以团体成绩为奖励依据，共同达成教学目标 小组中的各成员是合作的伙伴而不是取得老师认可的竞争对手，而是一种荣辱与共的关系，他们在学习中相互扶持、相互帮助、共同提高，教师依照小组总体表现作为奖励依据。当小组成员共同努力，取得进步或达到了共同目标时，组内的每个成员便可得到同样的奖励。 （二）基于任务的英语合作学习课堂教学模式的构建方法 1.教师间接参与合作，精心设计合作任务 ，精心策划小组合作流程。 在任务型的合作学习教学课堂中，虽然教师没有直接参与合作，但是作为任务的分配者与结果的评价者，教师担任等着组织者、设计者、帮助者、评估者、鼓励着的角色，促进学生顺利完成任务。 2.构建合理有效的合作学习小组 合作学习是以学习小组为基本单位的一种课堂组织形式，合理的分组策略是合作学习得以实施的根本保证。分组不是按学号、宿舍或是座位顺序的简单分组，而是在教师的指导下，将课堂任务作为合作学习的导向和目标，遵循“组内异质，组间同质”的原则，以实现小组和个体成员的共同目标的灵活分组。 具体可从以下几个方面进行探讨和尝试。 （1）在小组组建初期，由于教师对小组成员间彼此还不熟悉，可将学生入学英语成绩或入学后的一次摸底测试成绩作为参考，结合问卷调查，在学生中发放《学习风格调查表》，将不同英语基础与不同学习风格的学生分入同一个小组中，保证组内的异质性。 （2）在合作学习一段时间之后，小组成员间已经相互比较熟悉，也可以考虑让