基于开源软件大学公共计算机课程混合教学效果实证研究.docVIP

基于开源软件大学公共计算机课程混合教学效果实证研究[摘 要]本研究以开源网络教学管理软件Moodle作为平台，在“主导—主体”教学观念的指导下进行了大学公共计算机课程《数据库基础及应用》的教学设计和线上线下相结合、各种教学方式相结合的“混合式”教学实验，通过对学习效果的统计分析发现：在大学公共计算机课程的教学中采用混合式教学能显著提高教学效果，开源教学平台Moodle可以有效辅助学生的学习、提高学生的信息素养。 [关键词]混合教学；公共计算机课程；教学效果 [中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2012）41-0134-03 1 问题的提出 公共计算机课程是高等院校培养学生信息素养、提高学生计算机应用技能、拓展学生专业能力的一个主要渠道。但目前公共计算机课程的教学存在一些问题，如多数教师仍沿用传统的“教师边讲解、边演示，学生边听、边模仿”的教学方式，难以适应学科课程特点，与学生的交流互动不够，考核评价方式不尽合理等。要解决这些问题，可以利用混合教学的新型教学模式，混合教学即混合学习，主要是指利用网络进行的在线学习和面对面的传统课堂学习的有机结合。何克抗教授认为，“所谓混合式学习（Blended Learning）就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。” 笔者在研究混合教学的基础上，发现开源软件是开展混合教学的良好工具，开源是开放源代码的简称，教育领域有不少优秀的开源软件，如澳大利亚的 Moodle、英国的Bodington、美国的Sakai、加拿大的Atutor等。这些开源教学平台都有各自的特点，对于中小学教师，可以选择为中小学教师提供一套符合其习惯模板的Claroline；对于大学的教学，可以使用以课程为中心的Moodle；而Sakai与ILIAS则更适合建设大型的学习社区。笔者任教的是一所省属财经类院校，开展的是大学公共计算机课程的教学研究，因此选择Moodle作为教学平台。Moodle是模块化面向对象动态学习环境，其主要功能大致分为网站管理、课程管理、学习管理三大部分。在公共计算机课程的教学中应用Moodle平台，并不是要实现完全的网络化教学，而是将Moodle作为强有力的教学辅助工具，对“面对面”的课堂教学进行有效的辅助。教师利用Moodle平台能更好地开展各种教学活动、进行各种教学方法的尝试，方便对学生的学习进行管理和跟踪，及时获得教学效果的反馈，适时与学生进行交流互动，提高教学效率；学生也可根据自身情况充分利用资源，开展自主学习或小组协作学习。Moodle通过网络使得教师和学生之间的交流互动变成极为方便和普通的事，拉近了教师和学生以及学生之间的距离，有效地弥补了传统课堂教学的互动问题。 本研究的目的是要充分发挥日常教学和网络辅助教学的优势，利用Moodle构建一个以“用户”为对象，“资源”为基础，“交流”为手段，“辅助”为目的的网络学习平台。通过合理运用Moodle中的各项功能，改革传统的以书本、课堂和教师为中心的教学模式，在高校公共计算机课程的教学中开展混合式教学，解决传统教学中存在的各种问题，使学生学会自主、探究式的学习，培养学生的知识迁移能力和运用能力，提高学生的信息素养。 2 研究过程 本研究利用建设好的开源Moodle平台，对课程实验班（50人）的大学公共计算机课程《数据库基础及应用》采取“线上+线下”的混合教学方式，包括教师主导和学生主体参与的混合，课堂教学与在线学习的混合，学生自主学习和协作学习方式的混合，真实课堂和虚拟教室的混合，开展现代信息技术与《数据库基础及应用》的整合实验，其他班级则采用传统的多媒体网络课堂讲授进行教学。为验证此次教学的效果，笔者对实验班级与学习该课程的其他班级进行了总体比对。另外，为了排除教师的教学水平、教学进度安排、授课时间等客观因素的影响，笔者还选择了教授的另一个班级作为对比班（46人），实验班和对比班在任课教师、课程设置、课时数量、实验时间、使用教材、授课学期等方面均没有区别。 2. 1 总体比较 在实验开展学期，共有9个班级共计439人参加了《数据库基础及应用》的期末考试，由于笔者所在学校期末成绩的计算形式为226，即平时成绩、期中成绩各占20%，期末考试成绩占60%，平时成绩由教师自行计算，而期中考试也由教师自行组织计分，为了避免由于人为因素而造成的分数差异，笔者选择《数据库基础及应用》的机试成绩作为实验数据（以下相同）。实验班与全体学生成绩的比较结果如表1所示，实验班级的平均成绩为87. 26，高出总体学生平均成绩9. 74分，此外，实验班学生及格率为100%