小组合作学习下初中文言文教学探析.docVIP

小组合作学习下初中文言文教学探析“学古文难，难于上青天”，这是当今中学生发出的慨叹。对他们来讲，文言文的学习是相对枯燥乏味的，那如何使文言文的教学活跃起来呢？通过几年来对文言文教学的研究和实践，笔者认为要改变文言文教学低效的现状，就应该把培养学生的参与意识作为突破口，充分发挥小组合作学习的优势——帮扶、竞争，以此来提高初中学生学习文言文的效率。学生是学习认识活动的主体，一切教育教学的影响只有通过学生自身的活动才能生效，因此，在教学中帮助学生学会合作学习会在同等时间内取得事半功倍的效果。下面就笔者自己的教学经验谈几点看法。 一、小组竞赛预习基本文言知识 文言文的学习重在积累。预习的质量直接影响学习的效果，针对一些同学缺乏预习的自觉性，文言文学习的难度性和枯燥性，及中学生强烈的表现欲和好胜心这一年龄特点，笔者把竞争的观念渗透到教学中，采用小组竞赛的形式进行预习。以《曹刿论战》一文为例，教师在课前先准备两组题目，分成必答题和抢答题，由老师主持学生进行小组讨论竞赛。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，如作者的介绍、解题、字、词、句的解释等，大都是课文内可以找到答案的。要求每个小组依次答题，答对加分；如果答错倒扣分，并把该必答题作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生在机遇和荣誉的驱使下，轮到答题的小组成员都能专心而又快速地合作将答案明确出来。紧张而激烈的必答题竞赛结束之后，又进入到更激烈的一轮竞赛——小组抢答。这类题目难度稍大一些，学生必须在了解全文大意之后经过小组讨论方可得出答案。教师引导学生认真听讲、细心想、深入分析。对于回答正确者，报以热烈的掌声，进行表扬鼓励，以增强他们的自信心。 二、注重诵读指导，诵读贯穿课堂 初中学生学习文言文乃为启蒙，没有文言文语感，文字生疏，且无停顿断句常识，要学好文言文，良策之一就是把“读”字摆在首位。初中文言文所选篇目基本上都是文字优美、凝练，读来韵味无穷的美文。诵读是解读文言文的敲门砖。文言文的教学应该以诵读为主，在诵读的基础上理解，在诵读的基础上积累。第一步是自由放声朗读。要求学生利用工具书读准字音，可根据自己的文言知识来试读，并请小组内的其他同学纠错；第二步是听读。听录音读，或是老师示范读，也可以是学生试读，要求学生读准读顺读出情韵，根据这三项标准进行评价；第三步，猜读。对于文中的一些尚存疑义或自己把握不准的字词，根据文言文所反映的时代和上下语境，参照注释，借助工具书，通过学生自主学习和合作学习，先根据上下文猜测其意思，然后对照几种理解展开小组讨论和探究，从而更准确地理解字词，进而全面到位地把握全句、理解全文的意思；第四步，译读。在小组内，可以让一人读原文，另一人翻译，其他同学点评、纠正。对于小组内不能解决的问题可以提交给全班，或者向老师和其它组的同学请教；第五步，有感情地诵读。这一步是学生在充分掌握文言基本知识和课文内容的基础上，读出文言文的节奏和情感，可以在小组内或小组间进行比赛诵读。 特别要强调的是，在文言文诵读中教师要注重诵读的指导。诵读的指导可以穿插在小组诵读练习过程中间进行。内容有：（1）以小组为单位派代表提出疑难问题，各小组间讨论解决或教师启发指导；（2）以小组为单位的诵读比赛，要求正确地朗读，特别是要读出语气；（3）点拨内容大意；（4）指出文章思路。这样的教学过程绝不仅仅是教师通过书本形式的教材将知识、经验传授给学生，而是一种师生间共同探索新知的发展性活动的体系。学习不是被动地复制或承受外界影响，而是积极主动地去选择，形成自己的知识经验。 教师应努力让学生以小组形式参与教学全程，使学生成为课堂的主人。通过诵读、翻译、质疑、评析、小结、迁移训练等各个教学环节，让学生演练，有效地巩固所学知识。 三、多种小组背诵形式落实巩固 背诵是文言文教学的落实和巩固环节。背诵形式可以灵活多变。包括：（1）小组抢背，一篇课文教学后，分别提出某些段，让各小组组长组织全组同学抢背。看哪个小组抢得快，背得多，背得好；（2）背诵接力，对新学文章，用接力的方式背诵（前一个出现差错，后面的同学立即续上），看哪一组用的人数最少；（3）默写比赛，组织全班默写，小组总评分，看哪一小组得分最高，或各组自推代表参加默写比赛，以代表成绩记入小组成绩。学生在竞争中体验成功的快乐和团队荣誉感，从而提高了成就期望，激发了学习兴趣，凝聚了团队精神。 四、课外延伸文言文阅读 通常在学完文言文后，笔者在课外读本中选一篇相应的故事类的文言文，让学生课后以小组为单位组织阅读文章，学生依据课本文言文学习的基本方法来阅读老师所提供的课外文言文，在运用基本的文言常识和知识的基础上来提升学生的文言文语感，并增加学生对文言文的积累。 传统的文言文教学基本上是遵循逐字、逐词、逐句地