团体辅导对初中生学业情绪改善地实验研究.pdfVIP

团体辅导对初中生学业情绪改善的实验研究 3.3.2 实验变量 13 3.3.3 实验过程 14 3.3.4 实验材料 14 4 结果与分析 16 4.1 实验前后，实验班和对照班四种学业情绪上的得分比较 16 4.1.1 实验前，实验班和对照班的同质性检验 16 4.1.2 实验后，实验班和对照班在四种学业情绪得分上的比较 16 4.2 实验班和对照班在干预前后学业情绪各个维度得分上比较 17 4.2.1 实验前，实验班和对照班在学业情绪各维度得分上的比较 17 4.2.2 实验后，实验班和对照班在学业情绪各维度得分上的比较 17 4.3 实验班和对照班的延续效应比较 18 4.3.1 两个月后，实验班和对照班在四种学业情绪上的得分比较 18 4.3.2 两个月后，实验班和对照班在学业情绪各维度上的得分比较 18 4.4 实验组团体辅导反馈结果与分析 19 5 讨论 20 5.1 团体心理辅导总体效果分析 20 5.2 四种学业情绪效果分析 22 5.2.1 积极高唤醒学业情绪效果分析 22 5.2.2 积极低唤醒学业情绪效果分析 22 5.2.3 消极高唤醒学业情绪效果分析 23 5.2.4 消极低唤醒学业情绪效果分析 23 5.3 实验延续性效果分析 24 6 总结和展望 25 6.1 研究结论 25 6.2 研究不足与展望 25 6.3 突破与创新 25 参考文献 27 附录 32 V 团体辅导对初中生学业情绪改善的实验研究 引言 初中阶段是个体生理和心理迅速发展的阶段，一方面自我意识增强，渴望 独立和自由，另一方面对父母的依赖性依然很大，半成熟半幼稚是这个时期学 生的主要特点，与人心理发展的其他时期相比，初中生的心理活动显得更为激 烈，情绪体验也更为复杂，常常伴有两极情绪，因此，如何调节这一时期学生 的情绪，这为教育学生提出了一个重要难题。 情绪作为教学中的非智力因素，对教学起着至关重要的作用。苏霍姆林斯 基曾说过：“如果教师在传授知识前，没有调动起学生高昂的情绪和振奋的内 心状态，那么这种知识往往只会激发人的厌倦感，甚至使人厌恶。”美国教育 协会在1998年就已经召开了关于情绪的年会，主题题是 “情绪在学生的学习与 成就中的作用”。虽然情绪在教育教学中的地位已经不言而喻，但纵观以往研 究，许多研究的关注焦点仍然集中负面情绪，尤其是考试情境中的焦虑研究， 这不免就忽视了其他情绪尤其是积极情绪对学生的影响。2002年，中国教育心 理学家杂志首次对学业情绪进行如下定义：学业情绪既包括消极的情绪，也包 括积极的情绪，它是在教学过程中体验到的与学习活动相关的各种情绪， 目前，对于学业情绪的研究刚刚起步，研究领域也也相对较小，主要集中 于学业情绪的现状、关系、特点和影响因素的研究，而学业情绪的干预研究还 较少。邵晓芸（2004）采用理性教育的方法对高中生不良情绪进行干预，郭宏 燕（2008）采用系统干预的方法对初中生的学业情绪进行干预，因此，本研究 从与学业情绪的几个重要影响因素入手，开展团体辅导活动，改善学业情绪， 促进心理健康。 1 团体辅导对初中生学业情绪改善的实验研究 1 文献综述 1.1 学业情绪及其相关研究 1.1.1 情绪的概念 关于情绪的定义，国内外学者的侧重点各有不同。我国学者主要侧重于对 情绪的描述。黄希庭（2001）认为情绪是对待认知内容的特殊态度，它包含情 绪体验、情绪行为和情绪唤醒等复杂成分。孟昭兰（1994）研究发现情绪是把 个体的需要和愿望整合起来的一种心理活动，它是有机体生存、适应以及人际 交往时的心理力量。国外学者主要侧重于对情绪的发生过程和功能的描述。 Campos （1983）认为情绪是在个体与环境相互作用的过程中产生的心理现象。 Lazarus （1984）则认为情绪是对当时环境给予反应的