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民办高校创业教育路径探索【摘要】本文针对民办高校创业教育，从创业教育的定位、课程体系以及师资力量三个角度分析了创业教育的现状，对于民办高校创业教育的制约因素进行简要分析，阐明了民办高校创业教育的有效途径。 【关键词】民办高校 创业教育 路径 创业教育（Enterprise Education）起始于1947年哈佛商学院的第一门创业课程《新创企业管理》。国内的创业教育起步于1998年，经过不断的努力与探索，创业教育在各大重点院校已经形成一定的教育体系，但是，对于民办高校来说，创业教育仍然处于起步阶段，任重而道远。 一、民办高校创业教育的现状 （一）创业教育定位不够准确 当前一些民办高校对于创业教育的定位不够准确，认为创业教育是针对即将毕业的学生，进行一系列的创业指导，把这种教育归类为就业指导的一部分，因此，教育形式和教育内容都受到了局限。创业教育仅仅表现在创业讲座、创业大赛以及拟写创业计划书等形式，这与专业教育教学相差甚远，使得学生的创业层次达不到科技创新的高度。要使创业教育取得良好的效果，必须以专业的创业教育为依托。 （二）创业教育课程体系尚未形成 目前，西方国家的创业教育已经形成了完善的课程体系，通过开设创业学课程，使学生不仅能全面而透彻的了解创业，而且能学到创业知识和技能，而我国民办高校的创业教育课程体系尚未形成，创业教育局限于创业活动的开展，并没有专业课程的设立，即使有相应的创业教育，也只停留在选修课的开设，这样的创业教育课程体系，很难使学生的创业素质得到提高，也不容易激发学生的创业热情。 （三）创业教育师资力量薄弱 民办高校的教师与公办学校相比，教学理念相对陈旧，部分教师会以成绩的好坏来评价学生的优劣，仅注重学生文化教育，不提倡学生自主创业，教师的教学理念对学生的发展有指引作用，因此，先进的教学理念是创业教育的顺利实施前提。另外，要使创业教育达到良好的效果，就得充分调动学生创业的积极性，这也给教师提出了新的要求，在创业教育过程中，不仅要传授先进的创业知识，还要开展创业实践，从而激发学生的创业潜力，然而，这些对于自身缺乏创业经历和实践经验的教师来说，还需要不断的自我完善，提高教育教学水平。 二、民办高校开展创业教育的制约因素 （一）大学生的自身素质及周围环境的制约 首先，大学生作为创业教育的对象，其自身素质直接影响创业教育效果。经过长期的应试教育，“学而优则仕”的思想影响学生对职业生涯的规划，在创业的道路上往往畏首畏尾，害怕承担风险。其次，高校教师作为创业教育的实施者，对于创业教育的思想认识不够深入，没有意识到创业教育的重要性，局限的认为大学毕业生最好的出路是找到稳定的工作，并没有重视创业教育的开展，一些创业性的活动也仅仅是流于形式，没有深入。再次，学生家长对于子女创业的支持度不高，面对创业过程中的风险投资以及创业之初的艰辛，家长们更希望子女大学毕业继续深造或者是从事相对轻松的工作，这样的思想潜移默化的影响着学生对于创业的渴望。所以，尽管有很多学生对于创业跃跃欲试，却因为各种客观因素的制约而裹足不前。 （二）民办高校在创业教育方面存在的局限性 创业教育需要一定的经济投入，用于师资力量的增强和硬件设施的配备。然而，民办高校的经济收入主要源于学生的学费和办学企业的投资，面对创业教育所需要聘请成功的创业者，以及创业实践所需要的场地建设所需要的费用，民办高校需要拥有强大的经济基础才能使大学生创业教育顺利开展。 民办高校的教育制度并没有针对创业教育进行有针对性的完善，学校的考试制度制约着学生创业思维的培养，应试教育只适用于学生对于知识的理解和巩固，创业者需要具备的分析能力、理解能力以及创新能力是现行的教育形式所不能给与的，因此，面对学生创业能力的培养，学校应该运用合理的评价机制，最大限度的激发学生的创业热情。 三、民办高校创业教育的开展路径 （一）创业文化氛围的营造 创业人才的培养需要良好的文化氛围，民办高校可以通过多种媒体对于创业的意义和价值进行强有力的宣传，使学生对于创业有个积极的认识，并努力付诸实践。教师作为创业的引导者，要发挥榜样效应，将学生的创业与自身的科研创新联系在一起，使创业达到一个科技创新的高度，为此，民办高校应该全力支持教师的科研活动，不断的将科研创新运用于实践，增加教师和学生投身于创业的机会。 （二）创业教育课程的设置 首先，高校的专业课程设置对于学生的素质培养都是起到积极作用的，当然每一门学科中都包含着丰富的内容，可以为学生将来的创业提供理论帮助，拓展学生的思维，因此，学生在专业课中渗透创业教育，可以得到事半功倍的效果。其次，创业技能课程的开设。创业所需要的经济学、法学、管理学等基础理论课程