现代教学技术在英语教学中有效应用.docVIP

现代教学技术在英语教学中有效应用随着计算机在课堂教学中普及和使用，越来越多的英语教师尝试并逐渐喜欢和娴熟地自制各种多媒体课件，极大地丰富了课堂教学的手段、内容和容量，激发了师生课堂教学的积极性，提高了课堂教学的效率。 然而，事物总是有着两个方面，在计算机多媒体教学不断深入英语课堂的同时，就如何在充分挖掘现代教学手段资源的基础上加以合理利用，使教学内容和教学手段达到完美结合，最大可能地提高课堂效率，即如何适时、适量、恰到好处的运用多媒体课件为课堂教学服务还有许多值得研究的工作要做。下面是我的几个反思。 一、有效利用有意注意，恰当利用无意注意。 现代教学技术能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及的事物、现象、过程再现于课堂，让学生通过对事物的形、声、色、变化和发展的形象的观看，去获取知识、认识世界，而不是通过信息的抽象，事物的符号去获取知识，从而促进学生的智能发展。现代教学技术在渲染知识情境、烘托课堂气氛、增强感性认识等方面的优势随着计算机技术的不断改进和提高，越来越得到充分的显示。特别是通过其形、声、色的变化和发展，教师在教学过程中可以充分调动和利用学生的无意注意，激发学生的学习积极性，增强学生理解和记忆的效果。英语属于异国文化的范畴，《新课标》中培养学生的综合语言运用能力的要求之一是培养他们的文化意识。培养学生的英语文化意识即使学生“接触了解英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文化艺术、行为规范、价值观念等，有益于对英语的理解和使用，”亦“有益于加深对本国文化的理解和认识，有益于培养世界意识”。学习Cultural Relics， the Olympic Games， Art and Literature， New York等相关话题时，师生共同利用现代多媒体技术，或网上冲浪收集信息或制作精美的课件专辑，都能使学生仿佛身临其境，兴趣盎然，积极探究，深刻理解。如此效果是传统教学手段无法企及的。 但是，现实教学中也经常存在着教师不恰当或过分地使用声、光、色的效果，试图刺激和增强学生的有意注意，结果却常常适得其反。一种现象表现为学生的注意力过多地被只是用来刺激效果的声、光、色本身所吸引而偏离了实际应该学习的课堂教学内容，亦及课堂学习中学生的无意注意冲淡和影响了正常的教学内容和学习，学生表现得异常的兴奋，不能静下心来认真学习和思考，有的甚至影响正常的课堂教学秩序。教师不恰当或过分地使用声、光、色的效果导致课堂教学的另一种现象则是：学生的有意注意时间过长，同样影响学生的效果。根据心理学的研究，正常人的有意注意一般不超过二十分钟，教师试图使用声、光、色的效果，长时间刺激和增强学生的有意注意，增加课堂教学的容量，结果却使得学生大脑产生疲劳，影响或错过本节课重点知识的学习和掌握。最优化理论指出，教师设计教学过程应在全面考虑的教学规律、原则、现代教学手段和方法，以及该系统的特征和内外部条件的基础上，组织对教学过程的控制，以保证过程发挥从一定标准来看最有效的作用。“最优化”并不等同于“最理想”，它是指一定学校、一定班级在具体条件的制约下，所能达到的最大成果，也就是指学生和教师在一定场合所具有的全部可能性性。 二、控制知识的量的再现，保证知识的掌握和实践。 现代教学技术在课堂教学中使用的又一个显著优点是知识的大容量。现代教学技术能促进学生智能发展的过程，提高学生掌握知识和能力的质量，它能增进教学效益，提高信息的增殖率，扩大教学规模。现代教学技术能提供代替的经验，使抽象概念半具体化，具体事物半抽象化，从而使教学、学习变得容易，既容易转向具体实际化，也容易转向抽象概念化，有利于提高教学质量。但是教师如果把握不当，也极易造成学生学习上的消化不良。一节课的教学内容从总体说应该有难易差异，学生的记忆亦有瞬间记忆、短时记忆和长时记忆之分。课堂教学中的难点不仅需要学生在老师的引导下感知、理解和进行瞬间记忆，而且必要时还需要学生进行消化和长时间记忆。 建构主义的核心理论认为知识不是被动接受的，而是认知主体积极建构的。虽然学生要学的知识是前人已建造好了的，但对学生来说，仍然是全新的、未知的、需要每个人再现类似的创造过程来形成。学习不是学生仔细地吸收课本上的或教师叙述的现成结论，而是一个学生亲自参与的充满丰富生动的概念活动或思维活动的组织过程，在教师的帮助下自己动手、动脑，用观察、模仿、实验、猜想等手段收集材料、获得体验，并作类比、分析、归纳，逐渐完成自己的认知过程。现实教学中却有教师在对学生进行重点知识点教学中，只注意利用教学课件的材料对所要教授的知识点疏通，和用老师事先设计好的例题向学生进行展示，对学生接受程度的理解也只停留在学生当堂听懂了，而没有留下足够的时间给学生在课堂上进行进一步的思考、理