《乡下人家》教学设计_0.docVIP

《乡下人家》教学设计 《乡下人家》教学设计 教学目标： 1、认识个生字，会写14个生字，正确读写新词。 2、有感情地朗读，积累好词佳句。 3、感受乡村生活的美好，体会作者的喜爱之情。 4、学习作者通过描写和乡下人家最密切相关的景、物抒发情感的表达方法。 教学重点： 引导学生读中想象，读中感悟，感受乡村风景的美好。 教学难点： 体会从平凡事物中展现出的乡村的美。 教学时：两时 第一时 教学过程： 一、创设情境，谈话导入 1、 [配乐]创设情境：在那林之中，小河两岸，有一处引人入胜的所在，那就是乡下人家。他们与绿树红花为友，邀清风明月相伴…… 2、生读题。 [设计意图：本环节的设计基于对学情的分析，由于学生对于乡村生活了解不多，所以此处设计了乡村生活经典画面的导入，同时教师娓娓道，使学生在较短的时间内获得对乡下人家的直观印象，为下面的学习作好认知和情感的铺垫。] 二、初读，整体感知 （一）检查预习，学习生字 1、检查生字词读音。 2、学习难写的字“率”。用“率领”造句。 （二）初读，直奔中心 1、自由读，读完后再想一想，是围绕哪一句话写的。 2、学生汇报并质疑，生成学习目标。 3、整体感知：作者依次写了哪些景物？圈出词语。 4、感知顺序。 [设计意图：生字词教学遵循学生语学习的规律，突出难点，渗透必要的学法指导，同时有意识地引导学生进行积累和运用。初读的环节直奔中心，并且让学生抓住重点词质疑，培养质疑能力，生成学习目标；整体感知时让学生圈画景物，进行扎实的训练，初步感知顺序。] 三、走进画面，品读感悟 （一）自主学习，合作交流： 过渡：乡下人家，如诗如画。最独特迷人的地方在哪儿？这节我们先学习1、2自然段。请一位同学读要求： [出示]默读1、2自然段，先自学再同桌交流： 令你最感兴趣的是哪一处独特、迷人的乡村风景？ 具体说说体会。 星级思考题：作者用什么方法写出风景的独特迷人？ [备注：（二）（三）（四）根据学生现场的回答顺序而生成，可能出现变序情况。] （二）精读风景之一——“屋前小瓜” 1、学生汇报。 [板：别有风趣] 2、感悟对比写法。 3、小组内竞赛读。 （三）精读风景之二——“门前鲜花” 1、学生汇报。 [板：朴素、华丽] 2、积累描写花开景象的词语。 3、[配乐]范读。 4、读评互促： 学生评价老师读得怎样。 多种形式反复诵读。 （四）精读风景之三——“屋后竹笋” 1、学生汇报。 [板：鲜嫩、成群] 2、读中想象：抓住“探”字，想象“雨后春笋”的画面。 3、激趣引读： A：你看，一个，两个，五个，十个……笋芽儿的小脑袋探出了！读—— B：啊，鲜嫩的笋争先恐后地破土而出了！读—— ：成群的春笋迫不及待地要和竹子妈妈比高呢！咱们一起为它们加油吧—— 4、即兴背诵：用抓住关键词的方法背一背这一句吧！ [设计意图：此环节的设计在充分紧扣目标的基础上，主要有两个特色：一是在充分发挥学生主体性的同时，以读为本，再通过对比感悟、读中想象、积累词语、激趣引读、即兴背诵等策略，化解难点，调动学生的学习积极性，使学生获得学习成就感。二是教师的导跳出了纯内容的束缚，使学生从欣赏景物到融入情感，再到感悟作者情景交融的写作方法，一唱三叹，层层深入。] 四、畅谈感受，情感升华 1、语言训练：[出示]乡下人家，无论是屋前、房前还是屋后，都有一道 的风景。看着这乡村风景，作者 ，我也 。 2、段的回顾，写法小结： 乡下人家的瓜架、鲜花、竹笋融为了一幅自然和谐的风景画。作者所运用的丰富的色彩词，多么像一位出色的画家在调配颜料；对比、拟人的写法，生动地描绘出乡村风景的独特迷人之处。眼中先有景，心中再生情。情景融一体，下笔如有神。 同学们，光是知道这些方法就够了吗？你还可以怎样做呀？加油吧，相信总有一天，你也能够妙笔生花！ [设计意图：语言训练的目的是构建学生与作者、学生与本沟通的桥梁，使学生在整体的回顾时生成更有深度的感悟，达到与作者共鸣的同时也是情感的升华。段的回顾、写法小结是让学生从片段回归整体，不仅从内容上，更是从写法上获取对他们更有用的信息。最后，鼓励学生今后运用这些写法，引导其学习视野从内延伸到外。这一大环节与第三个环节相呼应，使教学目标得以进一步落实。] 五、埋下伏笔，布置作业 1、乡下人家还有哪些独特迷人的风景呢？我们下节继续深入地学习探究吧！ 2、布置作业： 必做：*听写生字词。 *背诵你喜欢的句段。 选做：**把你喜欢的句子抄写下，再配上图画，制作一张小书签。 板书设计： 第二时（设计要点） 一、检查背诵，复习导入 二、精读，品读感悟 1、小组学习，精读3-6自然段。 2、集体交流。 3、紧扣第7自然段，回顾全，升华情感。 4、小结作者的写作方法和写作顺序。 三、写法迁移，即兴创作 1、片段练笔：用上作者的方法，展