九年级下册《曹刿论战》学案.docVIP

九年级下册《曹刿论战》学案 九年级下册《曹刿论战》学案 【教材分析】 《曹刿论战》选自冀教版九年级下册语本，属于散作品。该记的是齐鲁长勺之战，齐强鲁弱，结果鲁国大获全胜，成为历史上以弱胜强的著名战例。曹刿对战前、战中、战后都作了很好的论述，指出取信于民是战争取胜的先决条。 【设计理念】 1、培养语感，发展思维，提高学生言阅读能力。 2、体现语教学的人性，体现学生学习的主体性。 3、体现学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究的学习方式。 【教学目标】 1、掌握言的学习方法，整体感知内容。 2、欣赏作品内容，学生有自己的情感体验，获得自己对人生有益的启示。 3、初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。 【教学重点】 1、诵读，理解内容。 2、积累言词汇，掌握常用字的古今义。 3、掌握阅读言的一般规律。 【教学难点】 通过学习，学生有自己的情感体验，从中获得自己对人生有益的启示。 【教学方法】 1、认读法（解说：目的是培养语感，要求读准字音，读出停顿） 2、品读法（解说：学生能读中有品，品中有悟） 3、探究法（解说：培养学生自主探究、互助合作的习惯） 4、归纳法（解说：学习需要方法，方法于归纳，归纳益于拓展） 【教学手段】 、多媒体 【教学步骤】 一、创设情境，导入 学生列举中国历史上以弱胜强的著名战例引入题，参照注解简介《左传》。 《左传》传说是春秋时期左丘明根据鲁国史料编写的编年体史书，保存了我国自公元前722年以后二百多年间的许多史料。 [设计意图：创设教学情境，激发学生学习兴趣，让学生了解化常识。] 二、诵读 （一）认读 要求：读准字音，读出语气和停顿。 1、辨读字词，检查学生预习效果。（出示） 曹刿（ ） 小信未孚（ ） 小惠未徧（ ） 下视其辙（ ） 登轼而望之（ ） 望其旗靡（ ） 2、朗读 （1）教师背诵 （2）学生齐读 注意下列句子的语气和停顿。（出示） 又何间焉（反问语气） 民弗从也（否定语气） 忠之属也（肯定语气） 夫战，勇气也（发议论） “下/视其辙，登/轼而望之”或“下视/其辙，登轼/而望之” 3、学生自由朗读，教师巡视。 [设计意图：纠正学生的误读，提高学生的朗读能力。教师“下水”背诵让学生受到感染和影响，体现教师的指导和示范作用。] （二）品读 要求：理解意，体会情 1、自读质疑，合作探究 （1）学生自读，要求： a、自由散读，对照注解理解大意。 b、对疑难词句进行圈点并质疑。 （2）教师活动：点拨、引导，适时评点。 提示学生积累言词汇，按字词句分类，掌握言学习规律。（出示） a、词的古今义 间、鄙、牺牲、狱、加、情、可以、忠 b、与战争（战车）有关的词 如：“鼓”、 “败绩”、 “驰”、 “辙”、 “轼” 、特殊句式的理解 如：夫战，勇气也。（判断句） 一鼓作气，再而衰，三而竭。（省略句） [设计意图：引导学生利用教材和教师点拨提供的信息，进行自主、合作学习，提高语学习的能力。充分发挥现代教学手段的优势，增加信息量，着眼于指导学生学习言字词的方法，提高言的阅读能力。] （3）在学生质疑、教师点拨的基础上，指名学生当小老师，翻译。 2、理解的结构特点 （1）教师引导学生抓住第一段的“何以战”，第二段的“鼓”“逐”，第三段的“公问其故”，理解段意，理清的结构。 （出示） a、战前请见 衣食分人……小惠未徧……民弗从 祭祀弗加……小信未孚……神弗福 断狱以情……忠之属也……取信于民 b、从战指挥 鼓……未可……齐人三鼓……可……齐师败绩 驰……未可……下视…而望……可……遂逐齐师 一鼓作气……彼竭我盈……故克 、论战胜故 大国难测……辙乱旗靡……故逐 （2）学生讨论 （出示） a、曹刿问“何以战”，鲁庄公一共回答了三次，曹刿对他的回答满意吗？鲁庄公把战争的胜利寄托在哪里？ b、中哪些地方表现了曹刿的“远谋”？ 、中哪些地方表现了鲁庄公的“鄙”？ （3）学生讨论回答，教师归纳。 （出示） 衣食分人（大臣的支持） 鲁庄公论何以战 祭神弗加（神灵的保佑） 断狱以情（百姓的拥护） 战前：衣食分人、祭神弗加……政治上无能 鲁庄公的“鄙” 战中：“将鼓”、“将驰”……急躁冒进 战后：既克，问其故……军事上无知 战前：取信于民 曹刿的“远谋” 战中：胸有成竹、从容不迫 战后：后发制人 [设计意图：引导学生整体感知内容，初步培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。] 3、学生探究，体现语教学的人性。 （1）联系全，请学生说说鲁庄公是一个怎样的人？ 归纳小结：鲁庄公是一个政治上无能、急躁冒进、军事上无知的国君。 教师追问：难道鲁庄公身上没有优点吗？ 学生合作探究：作为国君，国难当头，能保持清醒头脑，礼贤下士，任人唯贤，并且不耻下问，虚心听取曹刿的指挥，甘愿扮好配角。 （2）联系全，请学生说说从本人物的言行中，