心声_1.doc

心声 重庆市朝阳中学 王成 陈伏兰 　　教学目的： 　　1．把握小说塑造的人物形象，理解“心声”的深刻意义，学习主人公对美好生活的执著追求。 　　2．体会和学习小说的艺术特色──插叙手法、心理描写、细节描写、结构上的双线交织和富于表现力的语言。 　　3．学习编写。 　　教学理念： 　　提倡主动探究、团结合作、勇于创新的精神；提倡教师、学生和本的平等对话；提倡编者意图、写作意图和学习意图的和谐会通，促进学生语素养的提高。 　　教学内容： 　　《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇小说。小说通过刻画感人肺腑的学生李京京形象，借主人公之日表达了众多受教育者的心声──呼唤教师对学生的尊重和爱护，呼唤珍视学生的美好情感和独特体验。这是一篇自读，根据的特点，我们在引导学生自读的基础上要遵循学生认知的原则：要研讨小说写了什么，怎样写的，为什么这样写；要在把握小说人物、情节和环境的基础上，重点探究小说的主题和艺术特色。 　　为了充分调动和促进学生自主阅读，营造宽松的阅读环境，拟安排两时学习本。 　　前准备： 　　1．学生借助工具书扫除字词障碍，阅读。 　　2．教师准备有关资料，以便引导学生多角度解读。 　　教学设计： 　　第一时 　　一、导入 　　（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起走进小说《心声》，去听听主人公的心声。 　　二、整体感知，把握情节 　　1．学生快速阅读，提取故事主要情节，进行复述。 　　示例：在一次语公开的准备过程中，程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与的表情朗读。他的这一愿望遭到老师的断然拒绝和同学的无端嘲笑。最后，在公开上，当程老师的按部就班被学生的怯场打乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了，表达了主人公万卡和自己的心声。 　　2．在复述的基础上，进一步梳理故事情节，把握内容。 　　故事的开端：李京京朗读的请求遭到拒绝。 　　故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读。 　　（1）李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。 　　（2）李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。 　　故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开上朗读了。 　　三、自主阅读，体验感悟 　　1．教师引导学生调动自己的生活经历和人生体验进行个性化解读，并设计话题让学生讨论。 　　出示话题并进行讨论：小说着重刻画了几个人物形象？中的李京京有着怎样的生活经历？你喜欢这个人物形象吗？结合小说内容谈谈你的看法和理由。 　　教师引导学生所应把握的基本点：李京京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活有着美好愿望、执著追求真善美的少年。 　　2．教师引导学生进一步阅读全，讨论：李京京的心声是什么？（结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟。） 　　设计原则：在多数同学能够提出“想朗读”的基础上深入揣摩，根据关键语句或段落，了解李京京的经历和情感体验，把握李京京情感倾诉的需求。 　　预期成果所包含的实质：李京京渴望得到锻炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐，家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在“想朗读”这一表白上而动人心魄。总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。 　　3．引导学生找出自己感悟最深的句段深入阅读体验，进行有感情的朗读。 　　四、堂小结 　　小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对青少年健康发展的关注，对教育问题的关注。主人公用全部感情朗读那篇动人的，感动了自己，也感动了在场的每一位师生。他的成功给我们留下了许多的启示。让我们在下一堂再进行深入的探究学习吧。 　　五、布置作业 　　1．提取小说主要情节，把缩写成300字以内的故事。 　　2．阅读，思考的主旨和艺术特色。 　　第二时 　　一、导入 　　这个单元的都是反映少年生活的小说。把握小说的主旨、赏析小说艺术特色是我们学习本的主要的目标。 　　二、赏析体会 　　设计原则：充分发挥学生阅读的自主性，调动学生赏析的积极性。以学生选择重点语段朗读、赏析为主，教师适时指导赏析。 　　关于小说主旨，应充分肯定学生的独到发现与体会赏析。关于小说的艺术特色，应落实好重点问题：插叙手法、心理描写、细节描写、环境描写的运用及其作用；结构上的双线交织，富于表现力的语言等。 　　三、合作探究 　　选择自己最感兴趣的话题探讨研究。（似下两题中任选一题，充分发挥学生思考和表达的自由。） 　　1．《万卡》为什么那样打动李京京？你认为李京京纠正同学赵小帧的朗读这一行为做得对吗？为什么？你从中得到有关小说阅读和欣赏方面的哪些启示？ 　　提示：《万卡》之所以打动李京京，是因为李京京有与万